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    面向新工科的《操作系統(tǒng)》課程改革研究

    2019-12-04 01:47:08曹建芳武曉軍
    軟件導(dǎo)刊 2019年10期
    關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程新工科

    曹建芳 武曉軍

    摘要:《操作系統(tǒng)》是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程。為適應(yīng)新工科建設(shè)需要,對(duì)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。通過分析《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題,提出基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的《操作系統(tǒng)》課程改革方案。首先,以工程教育理念為指引,確定課程教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)點(diǎn);然后采用翻轉(zhuǎn)課堂改革理論教學(xué)方式,制定進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新實(shí)踐環(huán)節(jié);最后提出新的課程考核內(nèi)容與方式。實(shí)踐表明,該教學(xué)改革方案有效提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力,取得了一定成效。

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程;操作系統(tǒng);新工科;教學(xué)改革

    DOI:10.11907/ejdk.191193開放科學(xué)(資源服務(wù))標(biāo)識(shí)碼(OSID):

    中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-7800(2019)010-0209-04

    0引言

    基于國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求、國際競爭的新形勢和立德樹人的新要求,教育部在2017年4月公布了《新工科建設(shè)行動(dòng)路線》,旨在推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)內(nèi)涵式改革創(chuàng)新,提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力,構(gòu)建工程科技人才培養(yǎng)的新模式和新體系。我國網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自教育部獲批開始招生僅有10余年時(shí)間,屬較新的專業(yè)。但該專業(yè)工程實(shí)踐性很強(qiáng),所涉及的專業(yè)知識(shí)不僅包括計(jì)算機(jī)、電子信息等專業(yè)基礎(chǔ)課程,還與IT產(chǎn)業(yè)、尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀密切相關(guān)。《操作系統(tǒng)》作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)一門非常重要的專業(yè)必修課,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的智能化、復(fù)雜化發(fā)展趨勢和新工科建設(shè)對(duì)該課程教學(xué)都提出了新的要求。然而,目前在大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)大綱還基本上沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。林峰等嘗試采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)對(duì)《嵌入式操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行教學(xué)改革;楊健兵等采用基于工作過程對(duì)《Windows Server 2008操作系統(tǒng)》課程教學(xué)方法進(jìn)行改革;邱劍鋒等將OBE教育理念引入《操作系統(tǒng)》課程,將教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果驅(qū)動(dòng)。上述研究對(duì)不同類型的操作系統(tǒng)課程進(jìn)行了一定的改革,但大部分只針對(duì)課程某一方面進(jìn)行改革嘗試,并沒有專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在課程教學(xué)中需要使用各種類型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,這些設(shè)備對(duì)操作系統(tǒng)需求不一樣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)復(fù)雜。隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展,操作系統(tǒng)的變化會(huì)愈來愈明顯。顯然,如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)操作系統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)不能滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)需求。因此,結(jié)合新工科人才培養(yǎng)理念和需求,改革網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)模式迫在眉睫。筆者多年從事《操作系統(tǒng)》課程教學(xué),經(jīng)驗(yàn)豐富,基于新工科建設(shè)理念,對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討,提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

    1《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

    《操作系統(tǒng)》屬于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程,目前大部分高校都采用西安電子科技大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》作為主要教材,沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱,60-70學(xué)時(shí),其中講授40-50學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí),主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主;考核以期末筆試成績?yōu)橹鳎?0%-80%,平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績占20%-30%;一般安排在本科第四學(xué)期或第五學(xué)期講授。通過該課程學(xué)習(xí),旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體概念和操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法,深刻理解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制并指導(dǎo)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程,對(duì)于工程實(shí)踐性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè),如果只是按照上述安排講解《操作系統(tǒng)》基本概念和原理,很難達(dá)到新工科建設(shè)要求。

    1.1概念原理多,知識(shí)點(diǎn)繁雜,內(nèi)容抽象

    《操作系統(tǒng)》課程涉及的概念和原理較多,而且知識(shí)點(diǎn)繁雜,大多數(shù)內(nèi)容均與計(jì)算機(jī)底層硬件相關(guān),較為抽象。如在多道程序設(shè)計(jì)中引入進(jìn)程概念,虛擬存儲(chǔ)器管理中引入邏輯地址和物理地址概念,而且在進(jìn)程調(diào)度和頁面置換中涉及多種算法,這些內(nèi)容均需學(xué)生在掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》等課程的相關(guān)知識(shí)后才能領(lǐng)會(huì)。而一般情況下,學(xué)生在學(xué)習(xí)《操作系統(tǒng)》課程時(shí),這些課程剛結(jié)束,或是《計(jì)算機(jī)組成原理》與《操作系統(tǒng)》兩門課程同時(shí)開設(shè),相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)較差,導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容抽象、難以理解。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一個(gè)以工程實(shí)踐為主的專業(yè),課程中涉及的概念、原理應(yīng)該與工程實(shí)踐相結(jié)合才能增加課程的趣味性。

    1.2以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主

    教師在講解《操作系統(tǒng)》課程理論部分時(shí)強(qiáng)調(diào)的是操作系統(tǒng)本身的設(shè)計(jì),而在實(shí)驗(yàn)時(shí)以操作系統(tǒng)應(yīng)用為主,大多都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如在講授信號(hào)量機(jī)制時(shí),理論內(nèi)容講解的是如何設(shè)計(jì)信號(hào)量以實(shí)現(xiàn)進(jìn)程之間的同步,而實(shí)驗(yàn)部分則是讓學(xué)生仿真生產(chǎn)者一消費(fèi)者問題以更好地理解信號(hào)量機(jī)制,這導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此,《操作系統(tǒng)》課程應(yīng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn),以提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    1.3理論、實(shí)踐學(xué)時(shí)比例失調(diào)

    以忻州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例,該課程共68學(xué)時(shí),其中講授52學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)比例分配,實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱,明顯重理論輕實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課程枯燥無味。理論部分內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)中無法得到應(yīng)用,學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提高。

    2課程改革方案

    2.1確定課程教學(xué)目標(biāo)與核心知識(shí)點(diǎn)

    根據(jù)工程教育理念對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整,將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“滿足互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代IT產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才”。

    根據(jù)《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范》對(duì)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性意見和課程畢業(yè)要求,確定《操作系統(tǒng)》課程總體教學(xué)目標(biāo)為:①深刻領(lǐng)會(huì)操作系統(tǒng)的基本概念、原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu);②掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)現(xiàn)方法;③能夠按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理剖析常見的操作系統(tǒng)實(shí)例;④能夠使用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言分析和實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)中的核心算法;⑤能夠分析、比較和評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)的各種常見算法實(shí)現(xiàn)。

    修改后的課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)規(guī)范中涉及到的《操作系統(tǒng)》課程要求指標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

    《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的主要目標(biāo)是:學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)工程知識(shí)基礎(chǔ)上,掌握系統(tǒng)軟件開發(fā)解決方案,具備從事工程實(shí)踐的能力,具備終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生畢業(yè)后可從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析、開發(fā)與維護(hù)等。該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程中起著承上啟下的作用,其先修課程主要包括《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》,后續(xù)課程包括《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)》等,課程總體框架如圖l所示。

    《操作系統(tǒng)》課程主要包括進(jìn)程管理、存儲(chǔ)器管理、設(shè)備管理和文件管理4部分內(nèi)容。進(jìn)程管理部分核心知識(shí)點(diǎn)有:進(jìn)程的同步與通信機(jī)制、處理機(jī)調(diào)度與死鎖問題;存儲(chǔ)器管理的核心知識(shí)點(diǎn)包括內(nèi)存分配與回收、虛擬存儲(chǔ)器實(shí)現(xiàn)方法、頁面置換算法;設(shè)備管理部分核心知識(shí)點(diǎn)有I/O系統(tǒng)、I/O控制方式和中斷處理;文件管理部分核心知識(shí)點(diǎn)主要包括文件結(jié)構(gòu)和組織形式、文件的存儲(chǔ)方式以及共享和保護(hù)。

    2.2改革教學(xué)方法

    2.2.1采用翻轉(zhuǎn)課堂

    《操作系統(tǒng)》課程涵蓋內(nèi)容多,而且大部分內(nèi)容與計(jì)算機(jī)底層硬件相關(guān),較為抽象。如果僅僅依靠有限的理論講授學(xué)時(shí),難以全面學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)理論內(nèi)容;而且對(duì)于抽象、枯燥的理論,單純依靠教師講授很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。結(jié)合中國大學(xué)MOOC上提供的在線課程,采用翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),課前布置任務(wù),安排學(xué)生利用MOOC在線資源預(yù)習(xí),提出問題;課堂上,教師重點(diǎn)講解抽象的原理和方法,并以小組的形式組織學(xué)生分組討論、解決預(yù)習(xí)過程中存在的問題;課后安排學(xué)生在MOOC上參與交流討論,通過與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生溝通,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,逐步提高科學(xué)研究能力。通過這些方法,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到快速提升。如在學(xué)習(xí)進(jìn)程同步相關(guān)內(nèi)容時(shí),課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生提前了解進(jìn)程同步的概念、機(jī)制,課堂上教師著重講授信號(hào)量機(jī)制解決具體問題的步驟和方法,并引導(dǎo)學(xué)生共同討論,分析解決進(jìn)程同步問題;課后安排學(xué)生通過學(xué)習(xí)MOOC在線資源和查閱文獻(xiàn)資料,編程實(shí)現(xiàn)進(jìn)程同步問題。

    2.2.2制定進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

    在實(shí)踐環(huán)節(jié),為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力,需要有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此,嘗試制定進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,逐步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,如表2所示。

    第一層級(jí)為基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),目的是驗(yàn)證《操作系統(tǒng)》課程涉及的核心知識(shí)與原理,將抽象的原理在實(shí)驗(yàn)中形象化,幫助學(xué)生鞏固課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容;第二層級(jí)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是對(duì)第一層級(jí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的拓展。主要分析通用操作系統(tǒng)的核心原理與技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)分析操作系統(tǒng)核心原理實(shí)現(xiàn)過程,逐步提高專業(yè)實(shí)踐能力和素養(yǎng);第三層級(jí)為綜合性實(shí)驗(yàn),主要分析Linux操作系統(tǒng)內(nèi)核,加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解,同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力;第四層級(jí)為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),主要通過搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和構(gòu)建實(shí)驗(yàn)案例,讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,了解操作系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)到最后實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過進(jìn)階式實(shí)驗(yàn),學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力在潛移默化中得到大幅度提升。

    2.3注重過程性考核,更新考核內(nèi)容與方式

    改革之前,《操作系統(tǒng)》課程采用“平時(shí)成績x(20%-30%)+期末筆試成績x(70%-80%)”的考核方式。根據(jù)新工科建設(shè)要求,對(duì)課程考核內(nèi)容與方式進(jìn)行改革。首先,加大平時(shí)成績比例,將平時(shí)成績占比提高到40%;其次注重過程性考核,更新考核內(nèi)容,將平時(shí)成績分為課堂表現(xiàn)、小作業(yè)、大作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績4項(xiàng),各占比10%,學(xué)生的課堂表現(xiàn)不僅僅考核出勤情況,還增加了參與課堂討論、回答問題,課后線上交流、發(fā)帖等情況考核;另外對(duì)期末考試內(nèi)容也做了調(diào)整,從原來考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況,轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上。《操作系統(tǒng)》課程考核內(nèi)容和方式的改革,更好地體現(xiàn)了新工科建設(shè)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的要求,有助于提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    3課程改革成效

    《操作系統(tǒng)》課程改革方案自2017年春季在忻州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開始試行,經(jīng)過兩年多的實(shí)踐,取得了一些成效。

    3.1學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況分析

    圖2是近年來忻州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生使用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)選修《操作系統(tǒng)》課程人數(shù)比例情況。

    從圖2可以看出,在未實(shí)施改革前,學(xué)生很少利用在線學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí),自2017年《操作系統(tǒng)》課程實(shí)施改革之后,使用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)選修《操作系統(tǒng)》課程學(xué)習(xí)的人數(shù)大幅度增加,這說明課改之后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng),學(xué)習(xí)已不完全依賴于課堂。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時(shí)間和空間上的限制,受到學(xué)生的青睞。

    3.2學(xué)生評(píng)教情況分析

    表3是《操作系統(tǒng)》課程評(píng)教的平均成績統(tǒng)計(jì)。

    從表3可以看出,雖然每年上課的學(xué)生和任課教師有所不同,但2015年和2016年學(xué)生的評(píng)教成績相對(duì)不高,究其原因是大部分學(xué)生認(rèn)為《操作系統(tǒng)》課程枯燥、難學(xué),不感興趣;從2017年開始,在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)改革之后,學(xué)生評(píng)教成績有了較大提高,對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng),相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力也有了一定提高。

    4結(jié)語

    為提升網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程實(shí)踐能力,根據(jù)新工科建設(shè)要求,本文探討了《操作系統(tǒng)》課程理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革方案,并進(jìn)行了改革實(shí)踐。以工程教育理念為指引,確定課程教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)點(diǎn),采用翻轉(zhuǎn)課堂改革理論教學(xué)方式,制定進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,更新實(shí)踐環(huán)節(jié),采用新的課程考核內(nèi)容和方式。通過在線學(xué)習(xí)情況和評(píng)教情況檢驗(yàn)改革成效。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,課改取得了良好效果。

    在推進(jìn)新工科建設(shè)進(jìn)程中,學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還需要產(chǎn)業(yè)界、社會(huì)界與高校的深入合作,這也是今后教學(xué)改革過程中需要考慮的問題。

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