基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)模式構(gòu)建

王小根 姜鵬麗

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要方式之一，但學(xué)習(xí)不太深入的現(xiàn)象仍然比較普遍。

目前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)各界共同追求的目標(biāo)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)者必須改變固有思維習(xí)慣，提升批判性思維能力，而批判性思維能力的提升也會(huì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。因此，基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。在深入分析深度學(xué)習(xí)和批判性思維內(nèi)涵特征與實(shí)現(xiàn)過(guò)程基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的4個(gè)過(guò)程階段，并提取批判性思維培養(yǎng)的7個(gè)核心過(guò)程要素。通過(guò)分析各核心過(guò)程要素特點(diǎn)和作用時(shí)機(jī)，將其融入深度學(xué)習(xí)4個(gè)過(guò)程階段中，構(gòu)建基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，以期更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);批判性思維;學(xué)習(xí)活動(dòng)模式

DOI：10.11907/ejdk.182895開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2019）010-0195-06

0引言

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為新時(shí)代的主流，在該背景下，針對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究在教育界也成為學(xué)者們的研究熱點(diǎn)之一。如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。有學(xué)者在深度學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用基礎(chǔ)上提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的一些策略，例如基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、基于理解的學(xué)習(xí)等。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性理解，對(duì)獲取的信息進(jìn)行批判性整合處理，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的高階思維能力以及在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。批判性思維強(qiáng)調(diào)明辨是非，通過(guò)表面想象揭示本質(zhì)內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)信息的真實(shí)性進(jìn)行辨別，在收集與處理信息過(guò)程中不斷提升解決問(wèn)題的能力。兩者都要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)并進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而提升各方面綜合能力。由此可見(jiàn)，批判性思維與深度學(xué)習(xí)之間存在十分密切的關(guān)系。本研究將從批判性思維角度探究如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，嘗試將批判性思維培養(yǎng)過(guò)程要素融入深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，以探究批判性思維培養(yǎng)過(guò)程方法，以及如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

1深度學(xué)習(xí)與批判性思維

1.1深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)批判性思維

教育領(lǐng)域提到的深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）起源于布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度的劃分。此后，Matron&Saljo通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方式提出深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的概念。2004年，AECT指出學(xué)習(xí)的價(jià)值是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，教育技術(shù)學(xué)者應(yīng)關(guān)注什么樣的技術(shù)和資源能對(duì)深度學(xué)習(xí)發(fā)展起到更好的促進(jìn)和支持作用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)深度學(xué)習(xí)也進(jìn)行了大量研究，如黎加厚、何玲認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并整合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最終達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的;顧小清、詹青龍認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在與學(xué)習(xí)內(nèi)容批判性交互過(guò)程中充分掌握所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，達(dá)到對(duì)知識(shí)更深層次的理解，從而更好地完善知識(shí)框架;張浩、吳秀娟指出深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)的深度理解，可更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成及高階思維能力的發(fā)展。綜上所述，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者以一種批判懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)，在思考審度過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而更好地把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以備在新的學(xué)習(xí)情景中批判性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，批判性思維應(yīng)貫穿深度學(xué)習(xí)始終。

1.2典型深度學(xué)習(xí)過(guò)程

深度學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程是當(dāng)前教育研究的重要內(nèi)容之一，已有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，并取得了一定成果，如Biggs提出的“預(yù)測(cè)-過(guò)程-結(jié)果”模式，Eric Jensen&LeAnn Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)路線DELC，曾明星、李桂平提出的基于SPOC的深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型，余勝泉、段金菊、崔京菁提出的基于學(xué)習(xí)元的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型，張立國(guó)、謝佳睿、王國(guó)華提出的基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)模型，以及李洪修、丁玉萍提出的基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型等。上述關(guān)于深度學(xué)習(xí)過(guò)程的研究成果對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有重要作用。

（1）Biggs的“預(yù)測(cè)-過(guò)程-結(jié)果”模式。該模式將深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程分為預(yù)測(cè)、過(guò)程與結(jié)果3個(gè)階段，如圖1所示。模式中各部分雖然是獨(dú)立建構(gòu)的，但又相互影響。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境前，預(yù)測(cè)因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)所處學(xué)習(xí)情境的感知、學(xué)習(xí)方法的選擇以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)學(xué)習(xí)方法選擇與最終學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)影響對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)測(cè)。通過(guò)不斷地相互作用，學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。該模式能夠簡(jiǎn)潔、清晰地告知學(xué)習(xí)者如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，但該模式對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)具體應(yīng)該如何開(kāi)展并未詳細(xì)說(shuō)明。

（2）Eric Jensen&LeAnn Nickelsen的深度學(xué)習(xí)路線DELC。Eric Jensen&LeAnn Nickelsen在其著作《深度學(xué)習(xí)的7種策略》中提出深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，也是復(fù)雜的信息加工與處理過(guò)程，需對(duì)已激活的先前知識(shí)和所獲得的新知識(shí)進(jìn)行有效整合與精細(xì)加工，并在此基礎(chǔ)上提出DELC深度學(xué)習(xí)路線，如圖2所示。該路線從教師角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，闡述了教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其中最重要的步驟是深度加工環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行有效的深度加工，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋修正學(xué)習(xí)路線。該深度學(xué)習(xí)路線作為教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，可幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者深度理解知識(shí)，并培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣。

（3）李洪修、丁玉萍基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型。李洪修、丁玉萍根據(jù)DELC深度學(xué)習(xí)路線，構(gòu)建基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型，如圖3所示。該模型主要由深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)聯(lián)結(jié)、知識(shí)深度加工、評(píng)價(jià)4個(gè)階段構(gòu)成，指出對(duì)知識(shí)的反思與批判是必不可少的，并且應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，強(qiáng)調(diào)可以通過(guò)批判性的深度反思促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

此外，曾明星、李桂平等在DELC深度學(xué)習(xí)路線基礎(chǔ)上，借鑒紀(jì)宏璠、雷體南等學(xué)者觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于SPOC的深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型，如圖3所示。該模型將教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造、評(píng)價(jià)與批判4個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程，以期提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解能力、問(wèn)題解決能力及高階思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量;余勝泉、段金菊、崔京菁在深度學(xué)習(xí)核心理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的維度、層級(jí)及相互關(guān)系，借鑒學(xué)習(xí)的獲得隱喻、參與隱喻和知識(shí)創(chuàng)造隱喻，構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)活動(dòng)+學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)元平臺(tái)的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型。該模型反映了一種社會(huì)互動(dòng)、群建共享、認(rèn)知遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)理念，以期培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生;張立國(guó)、謝佳睿、王國(guó)華在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)模型，該模型由基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)過(guò)程、資源中心、評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)習(xí)交流社區(qū)4個(gè)模塊組成，其將問(wèn)題解決作為一種途徑以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并在該過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。

從以上對(duì)各深度學(xué)習(xí)模型的分析可知，雖然研究者從不同視角分析了深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，都指出學(xué)習(xí)者要批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行批判性地深度加工，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化，提升問(wèn)題解決能力，但以上模型的操作性不是很強(qiáng)，對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的批判性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)如何開(kāi)展并未進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。本研究從批判性思維培養(yǎng)角度出發(fā)，將批判性思維培養(yǎng)過(guò)程要素融人深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的批判性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，以期更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

1.3批判性思維內(nèi)涵及特征

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”等都強(qiáng)調(diào)了批判性思維教育的重要性。批判性思維是人類思維的一個(gè)重要組成成分，強(qiáng)調(diào)明辨是非，透過(guò)表象揭示本質(zhì)。批判性思維對(duì)人的理性判斷與行為方式等起著決定性作用，由于不同學(xué)者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此其對(duì)批判性思維的具體定義也存在一些差異。

現(xiàn)代批判性思維之父杜威最早提出了反省性思維，其認(rèn)為批判性思維就是反省性思維，要求人們不迷信盲從、不輕易接受別人觀點(diǎn)，要敢于質(zhì)疑、敢于大膽探究自己的想法;1962年，美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者——恩尼斯（Ennis）重新定義了批判性思維，其認(rèn)為批判性思維是一種基于思考作出的選擇，即選擇相信還是選擇質(zhì)疑。直到90年代，以Facion為代表的美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)布了德?tīng)柗茍?bào)告，報(bào)告中指出“批判性思維是有目的的、自我調(diào)控判斷的過(guò)程，包括解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理，以及對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)的解釋說(shuō)明，或?qū)ε袛嗨罁?jù)全部情境的考慮。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不入點(diǎn)對(duì)批判性思維概念也作出了相應(yīng)界定。如林祟德、朱智賢認(rèn)為批判性思維是人們對(duì)客觀事物的概括與反應(yīng)，這種反應(yīng)既包括對(duì)事物表面的反應(yīng)，也包括對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng);劉儒德認(rèn)為批判性思維是根據(jù)自己認(rèn)知進(jìn)行的個(gè)人判斷，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與自我判斷，不受別人看法和觀點(diǎn)的影響;董毓認(rèn)為批判性思維不等于否定，而是審慎反思與創(chuàng)造，批判性思維不等于論證邏輯，而是辯證認(rèn)知過(guò)程，批判性思維不等于技巧，而是美德與技巧的結(jié)合。盡管各學(xué)者對(duì)批判性思維定義的側(cè)重點(diǎn)略有不同，但都指出標(biāo)準(zhǔn)與技能是批判性思維的本質(zhì)屬性，即批判性思維培養(yǎng)需遵循一定行為標(biāo)準(zhǔn)，具有明確目的，同時(shí)要側(cè)重于批判性思維技能的提升?；谝陨戏治?，可以發(fā)現(xiàn)批判性思維是在相應(yīng)情境中，通過(guò)參照一定行為準(zhǔn)則和目的對(duì)關(guān)聯(lián)信息價(jià)值進(jìn)行判斷，在信息收集與處理過(guò)程中不斷提升問(wèn)題解決能力的一種思維方式。

綜上所述，批判性思維具有強(qiáng)調(diào)情境、面向準(zhǔn)則與目的、注重信息價(jià)值判斷、強(qiáng)調(diào)提升問(wèn)題解決能力4個(gè)特征。批判性思維強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者處在一個(gè)真實(shí)、有效的情境中，以防學(xué)習(xí)者漫無(wú)邊際、脫離主旨地隨意思考。在批判性思考過(guò)程中以相關(guān)準(zhǔn)則和目的為參照，所有批判性活動(dòng)都是基于準(zhǔn)則和目的開(kāi)展的，脫離準(zhǔn)則和目標(biāo)的活動(dòng)不能稱為有效的批判性思維。此外，要求學(xué)習(xí)者不盲目聽(tīng)從權(quán)威，而是堅(jiān)持自己合理的想法，收集相關(guān)信息并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷，以此驗(yàn)證自己的想法。批判性思維發(fā)展的最終目的是提升學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中伴隨著對(duì)事物的批判性判斷。所以當(dāng)學(xué)習(xí)者成功解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者的批判性思維能力也隨之提升。

1.4批判性思維培養(yǎng)過(guò)程核心要素

關(guān)于批判性思維如何培養(yǎng)的問(wèn)題，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了分析，提出了不同理論及培養(yǎng)過(guò)程，在此僅對(duì)部分學(xué)者觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，其他學(xué)者觀點(diǎn)將在表格中——呈現(xiàn)。德?tīng)柗茍?bào)告中指出批判性思維培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)6個(gè)階段。希契科克七階段說(shuō)指出批判性思維培養(yǎng)過(guò)程為：①針對(duì)要分析的文章段落形成總體觀點(diǎn);②澄清意義;③描繪該論證結(jié)構(gòu);④檢查推導(dǎo)是否合理;⑤評(píng)估論證初始斷言的真假，即評(píng)估結(jié)論的證據(jù);⑥考慮其它相關(guān)證據(jù)和論證;⑦給該文章段落評(píng)級(jí)。Garrison四階段說(shuō)指出批判性思維培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：①觸發(fā)事件階段：認(rèn)識(shí)問(wèn)題和迷惑感;②探究階段：發(fā)散、信息交換、建議考慮、頭腦風(fēng)暴、跳躍;③整合階段：聚斂、觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)與綜合、創(chuàng)造解決方案;④解決階段：提出問(wèn)題解決方案。武宏志、周建武提出批判性思維培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)理解主體觀點(diǎn)、解剖論證結(jié)構(gòu)、澄清觀念意義、審查理由質(zhì)量、評(píng)價(jià)推理關(guān)系、挖掘隱含假設(shè)、考察替代論證與綜合組織論證8個(gè)階段;吳亞婕等提出的四階段說(shuō)指出批判性思維培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)分析（理解內(nèi)容、辨識(shí)理由與論證）、評(píng)估（作出判斷、提出問(wèn)題與疑惑）、推論（多方收集信息、作出決策、表達(dá)結(jié)果）、自我調(diào)節(jié)（自我監(jiān)控與反思、重新認(rèn)識(shí)）4個(gè)階段。郭炯等提出的三階段說(shuō)指出批判性思維培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或產(chǎn)生觀點(diǎn)）階段（包括發(fā)現(xiàn)、分析、定義問(wèn)題以及陳述觀點(diǎn)等）、收集處理信息階段（包括收集、分析、判斷、識(shí)別、綜合信息和證據(jù)等）及問(wèn)題解決（或觀點(diǎn)論證）階段（包括推斷、論證、質(zhì)疑、得出結(jié)論、辨析、假設(shè)等）。顧小清等提出批判性思維培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)辨識(shí)、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新5個(gè)階段。

為了深入剖析批判性思維培養(yǎng)過(guò)程，并設(shè)計(jì)出合理的基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)模型，本文從學(xué)者們提出的各階段模型出發(fā)，將各個(gè)模式及關(guān)鍵理論環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，并將相同環(huán)節(jié)歸類成相同關(guān)鍵詞，具體核心要素提取過(guò)程如表1所示。

綜合分析以上各學(xué)者提出的要素構(gòu)成，本研究認(rèn)為批判性思維培養(yǎng)過(guò)程可以分為3個(gè)階段：分析識(shí)別階段（分析問(wèn)題、明確目標(biāo)）、綜合判斷階段（信息搜集、作出判斷、表述觀點(diǎn)）、審視評(píng)價(jià)階段（重新審視、綜合評(píng)價(jià)）。

2深度學(xué)習(xí)與批判性思維內(nèi)在聯(lián)系

戴維·希契柯克提出任何教育系統(tǒng)都應(yīng)包含以下目標(biāo)：傳授批判性思維知識(shí)、發(fā)展批判性思維技能，以及培養(yǎng)具有批判性思維態(tài)度和習(xí)性的批判性思維者——適當(dāng)時(shí)候愿意并善于進(jìn)行批判性思維的人，批判性思維能力是其重要的生活技能;裴新寧、劉新陽(yáng)也指出深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者21世紀(jì)需要發(fā)展的核心技能與核心素養(yǎng)。其中核心技能以批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題解決及新知識(shí)創(chuàng)造為著力點(diǎn)，核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須具備的品格和關(guān)鍵能力，是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的。此外，批判性思維內(nèi)涵提出需要對(duì)相關(guān)信息的價(jià)值進(jìn)行判斷，在搜集與處理信息過(guò)程中提升問(wèn)題解決能力。雖然批判性思維內(nèi)涵中沒(méi)有明確提到深度學(xué)習(xí)，但在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行批判性思考并解決實(shí)際問(wèn)題，這其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵指出深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、批判性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并在此過(guò)程中進(jìn)行批判性的深度加工，進(jìn)而達(dá)到遷移轉(zhuǎn)化知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的目的。批判性思維和深度學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)并進(jìn)行批判性思考，提升各方面綜合能力。由此可知，批判性思維與深度學(xué)習(xí)密不可分。通過(guò)批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程方法可以更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也能夠促進(jìn)批判性思維能力的提升。本文從批判性思維角度出發(fā)研究深度學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是以批判性思維培養(yǎng)過(guò)程方法為依托，關(guān)鍵任務(wù)是將批判性思維培養(yǎng)過(guò)程要素融入深度學(xué)習(xí)中，構(gòu)建基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)模型，以期更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

3基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)模式

基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)是將批判性思維培養(yǎng)過(guò)程方法作為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，實(shí)際上也是一種深度學(xué)習(xí)。因此，基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程與深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程基本一致，只是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的途徑不同?；谂行运季S的深度學(xué)習(xí)通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)批判性的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展批判性的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，其學(xué)習(xí)活動(dòng)模式構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是將批判性思維的7個(gè)核心要素貫穿于深度學(xué)習(xí)始終。

依據(jù)DELC深度學(xué)習(xí)路線、批判性思維各要素特點(diǎn)及作用時(shí)機(jī)，本研究構(gòu)建了基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，如圖4所示。該模式主要由學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資源支持、批判性反思及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程3部分組成，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程包含：前期準(zhǔn)備階段（熟悉學(xué)生及課程）、知識(shí)建構(gòu)階段（主動(dòng)獲取新知識(shí)）、遷移應(yīng)用階段（對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工進(jìn)而遷移應(yīng)用）、結(jié)果評(píng)價(jià)階段（對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行批判性反思）。各階段學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分，同時(shí)不斷促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

（1）前期準(zhǔn)備階段。在該階段中教師需要事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程內(nèi)容概況、教學(xué)目標(biāo)等基本情況，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前任務(wù)。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的課程任務(wù)選擇性地了解課程內(nèi)容，并完成任務(wù)。之后，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生根據(jù)教師反饋結(jié)果對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)，與此同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成及反思情況及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃等。

（2）知識(shí)建構(gòu)階段。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想。經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更有效地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在該階段，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境，并設(shè)置一些問(wèn)題以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后利用學(xué)習(xí)工具搜集大量信息，對(duì)各信息價(jià)值進(jìn)行判斷，最終形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行表述。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表述的觀點(diǎn)作出及時(shí)反饋與總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反思自己的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)不合理的地方進(jìn)行調(diào)整。

（3）遷移應(yīng)用階段。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這正是遷移應(yīng)用階段需要達(dá)到的目標(biāo)。在該階段教師需要選擇不同主題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中首先需要明確自己的任務(wù)，然后在學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源幫助下進(jìn)行自主探究或合作探究學(xué)習(xí)，以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的，最后對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行批判性反思，并將思考結(jié)論與大家分享交流。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)幫助與指導(dǎo)，并根據(jù)最終學(xué)習(xí)效果對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行批判性反思與總結(jié)評(píng)價(jià)。

（4）結(jié)果評(píng)價(jià)階段。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺入深的過(guò)程，反饋與反思是深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵所在，而評(píng)價(jià)是從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋及全面、多元化的評(píng)價(jià)能使學(xué)習(xí)者不斷反思與完善知識(shí)體系。批判性反思與評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況批判性地吸收他人觀點(diǎn)，從而不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。教師在該階段要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

4結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而達(dá)到遷移應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的目的。批判與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，并提升學(xué)生深度思考的能力?；谂行运季S的深度學(xué)習(xí)將批判性思維培養(yǎng)過(guò)程作為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。本文通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)和批判性思維各自內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)過(guò)程的比較，得出批判性思維與深度學(xué)習(xí)存在相互交融、密不可分的關(guān)系，并構(gòu)建了基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)模型，以期使學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上質(zhì)疑辨析，在批判審度的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。將基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)模型與實(shí)際學(xué)科課程結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該模型實(shí)際效果將是下一步研究的重點(diǎn)內(nèi)容。