試論小學(xué)中段同伴沖突行為及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：由于歷史的原因，現(xiàn)代孩子家庭中大多為獨(dú)生子女，父母長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，家庭中孩子的稀少，他們?cè)趲缀鯖](méi)有沖突的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺少與同伴相處的機(jī)會(huì)，這極易造成孩子以自我為中心的、不利與同伴交往的個(gè)性養(yǎng)成。在學(xué)校里，同伴沖突行為的發(fā)生也變得頻繁。因此學(xué)校迫切需要對(duì)學(xué)生和諧人際交往的教育。筆者從課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)、專(zhuān)題閱讀和環(huán)境影響四個(gè)方面，進(jìn)行有目的培養(yǎng)，讓小學(xué)中段的學(xué)生能正確處理同伴沖突，與人交往學(xué)會(huì)謙讓、互助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;同伴沖突行為;應(yīng)對(duì)策略

一、 緣起：小學(xué)中段同伴沖突行為不是個(gè)別現(xiàn)象

小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，和幾十個(gè)同齡伙伴在一起學(xué)習(xí)生活，這將會(huì)打破他在家里所擁有的中心地位。他不懂得，校園就是一個(gè)大家庭。同學(xué)就如兄弟姐妹，應(yīng)該相互悌敬，融洽相處。通過(guò)對(duì)我校中段學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)回收的657份問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)中段學(xué)生幾乎都與同伴發(fā)生過(guò)沖突，且同伴沖突主要有四種類(lèi)型：

（一） 觀念沖突

學(xué)生在交往過(guò)程中不可避免會(huì)產(chǎn)生思想觀念的交流，在這種時(shí)候，如果一方的觀念與自己不一致而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，諸如問(wèn)卷中有學(xué)生寫(xiě)到自己因?yàn)楹屯烙懻摗澳姆N恐龍更厲害”而發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵。

（二） 物品爭(zhēng)奪

現(xiàn)代家庭中的孩子絕大部分衣食無(wú)憂，想要什么就有什么，這就養(yǎng)成了孩子任性、自私的性格，不懂得謙讓?zhuān)T如問(wèn)卷中一學(xué)生寫(xiě)道：“在借書(shū)的時(shí)候，我和另一個(gè)小朋友都想看《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)，但明明是我先拿到的，可是那個(gè)小朋友卻要搶我借到的書(shū)，后來(lái)我們就吵架了?！?/p>

（三） 地盤(pán)侵犯

自我意識(shí)比較強(qiáng)的孩子往往不喜歡別人越過(guò)自己的地盤(pán)，因此這樣的沖突在同桌間因?yàn)椤叭司€”的問(wèn)題也非常常見(jiàn)。

（四） 肢體碰撞

校園集體生活中，肢體間的相互碰撞是不可避免的，但由于在家被寵慣了，很多孩子在被別人碰到后，不明原因的情況下就會(huì)和別人起沖突，在筆者班里就有一個(gè)孩子經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗^的“某某打我”而和別人打架，而經(jīng)筆者調(diào)查后，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)“打”只是孩子間的一種玩鬧或無(wú)心的觸碰。

小學(xué)中段同伴沖突行為類(lèi)型及問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

二、 思考：小學(xué)中段同伴沖突行為成因分析

（一） 小學(xué)中段學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)中段學(xué)生逐步轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)自身的內(nèi)心世界。中段學(xué)生的情感變化快，容易激動(dòng)，也容易通過(guò)表情流露出來(lái)。他們?nèi)找嫦霐[脫成人的指令，根據(jù)行為本身好壞做出判斷，已初步形成自己的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但他們自我調(diào)節(jié)的能力還沒(méi)有得到充分的發(fā)展。因此，在中段學(xué)生日益增長(zhǎng)的自我意識(shí)的驅(qū)使下，中段學(xué)生發(fā)生同伴沖突的概率也會(huì)變高。

（二） 學(xué)校、家庭教育缺失

在學(xué)校教育中，老師們過(guò)多地注重學(xué)生的知識(shí)獲取，而輕視對(duì)品德的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生與同伴發(fā)生沖突的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行“問(wèn)責(zé)”，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康人積極交往方法的引導(dǎo);在家里，家長(zhǎng)更是把孩子捧在手心，由不得孩子受一點(diǎn)委屈，這便養(yǎng)成了孩子自私、任性的性格。

（三） 社會(huì)環(huán)境的影響

在影視、游戲日益發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生能通過(guò)電子產(chǎn)品接觸到各種類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)、電視和游戲，而這些內(nèi)容很多是不適合學(xué)生觀看的，像現(xiàn)在流行的“吃雞游戲”“王者榮耀”都充斥著血腥、暴力，這對(duì)孩子的影響是非常不好的，孩子把從電視、游戲中看到的場(chǎng)景、情緒帶入現(xiàn)實(shí)生活中，沖突也就容易發(fā)生了。

三、 實(shí)踐：小學(xué)中段同伴沖突的應(yīng)對(duì)策略探析

（一） 課堂教學(xué)中滲透交往之道

課堂永遠(yuǎn)是教育的主陣地。守住這片陣地，能收到更好的教育效果。重點(diǎn)要守好班隊(duì)課，讓每堂班隊(duì)課都有效地教會(huì)學(xué)生健康的與同伴交往的方式方法。其他學(xué)科適當(dāng)滲透，全面浸潤(rùn)在和諧相處的氛圍中，學(xué)生就自然而然地注意自己的言行，和同學(xué)的相處也自然而然地謙讓、寬容、互助合作起來(lái)。

1. 守住班隊(duì)主陣地

班隊(duì)活動(dòng)課是指班上的所有同學(xué)的活動(dòng)課，確定一個(gè)主題，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與。學(xué)校課表每周有一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課。利用這一節(jié)班隊(duì)課，通過(guò)一段時(shí)間的材料收集和節(jié)目準(zhǔn)備，開(kāi)展以“我和我的小伙伴”為主題的主題班隊(duì)課，學(xué)生自己主持，自己收集有關(guān)如何與同伴交往的方法、故事等，并用多種形式展示，例如情景劇、三句半、快板、演唱等。豐富多彩的節(jié)目，牢牢地吸引了學(xué)生。在整個(gè)準(zhǔn)備節(jié)目的過(guò)程中，學(xué)生自我導(dǎo)演，自我教育，慢慢認(rèn)識(shí)到了與同伴和諧相處的重要性，也學(xué)會(huì)了一些處理同伴沖突的方法，感受到了互幫互助帶來(lái)的樂(lè)趣，同伴沖突也就自然會(huì)減少了。

2. 學(xué)科陣地慢滲透

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)科尤為突出。在相關(guān)悌愛(ài)的課文中學(xué)習(xí)中，把悌愛(ài)教育制定為教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)開(kāi)展中扎實(shí)落實(shí)。

以教學(xué)《卡羅納》一課為例：

師：“看著他如此悲傷的神情，聽(tīng)著他悲切的哭聲，我們是如何做的呢？”生：“老師讓我們對(duì)可憐的卡羅納要熱情對(duì)待，不跟他開(kāi)玩笑，也不要在他面前放聲大笑。”師：“是啊，當(dāng)別人難過(guò)的時(shí)候我們要設(shè)身處地為他人著想?！鄙骸啊野咽址旁诳_納的肩膀上，安慰他。”師：“卡羅納能從你的安慰中得到力量。”生：“媽媽不擁抱我，怕這樣會(huì)讓卡羅納更難過(guò)?！睅煟骸爱?dāng)別人難過(guò)的時(shí)候，我們不要炫耀自己的開(kāi)心?！?/p>

學(xué)生從文中尋找卡羅納等人的言行語(yǔ)句，感受來(lái)自老師、母親、朋友們的關(guān)心和幫助。其實(shí)就是在學(xué)習(xí)如何與同伴相處，獲得與同學(xué)和睦相處的方法。

此外，課堂上的小組學(xué)習(xí)，同桌交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，本身就是在進(jìn)行同伴交往的實(shí)踐。教師要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)更加增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，達(dá)到減少同伴沖突的效果。

（二） 活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)踐交往之法

“絕知此事要躬行”，教育不是紙上談兵，要幫助學(xué)生養(yǎng)成能與人和睦相處的美德，會(huì)合理解決同伴沖突，一定要讓每個(gè)學(xué)生置身在有效的活動(dòng)之中去。在活動(dòng)中明理，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中內(nèi)化，形成個(gè)人良好的修養(yǎng)。

1. 第二課堂活動(dòng)

每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)組織一次學(xué)生外出到第二課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)（春游或秋游）。讓學(xué)生去到戶外，去到青山綠水之間，去到歷史遺跡之中……除了擴(kuò)展知識(shí)面，放松緊張學(xué)習(xí)心情以外，更有意義的是可以進(jìn)行“如何正確地進(jìn)行同伴交往”教育。徒步行走中，大的幫助小的，男的幫助女的;團(tuán)隊(duì)共建游戲中，合作、互助;玩耍中的磕磕碰碰，相互謙讓、寬容這些無(wú)不體現(xiàn)的是同學(xué)之間互謙、互讓、互助的友好的相處之道。

2. 假日小隊(duì)活動(dòng)

班級(jí)中，我們還會(huì)組織假日小隊(duì)，定期或者不定期的開(kāi)展活動(dòng)。這些活動(dòng)都在給學(xué)生創(chuàng)造相處的空間和機(jī)會(huì)。讓他們?cè)诨顒?dòng)中自我領(lǐng)悟如何與同伴交往，反思相處中自我不足。同時(shí)也讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子與同學(xué)相處中的問(wèn)題，也來(lái)參與到對(duì)孩子健康人際交往的教育中去，為學(xué)生形成健全人格做出貢獻(xiàn)。

（三） 專(zhuān)題閱讀助力和諧交往

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，他們幾乎都不喜歡老師講大道理。并且大道理確實(shí)也不能有效地觸及學(xué)生的靈魂深處，起不到大的效果。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“只要抓住學(xué)生的心，他們就會(huì)越加迫切地想要知道，思考和理解?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)新奇的，刺激的事情尤為好奇，喜歡探究。故事往往會(huì)把深刻的道理蘊(yùn)含在跌宕起伏的情節(jié)之中，學(xué)生特別感興趣。因此，在經(jīng)過(guò)筆者的篩選后，整理出了一批適合學(xué)生閱讀，蘊(yùn)藏“交往之道”的課外書(shū)籍，如《謙讓的兔子和鴨子》《士選讓產(chǎn)》《陳穗之女護(hù)弟》《三尺巷》等，利用午飯后的休息時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，與無(wú)聲中滋潤(rùn)學(xué)生浮躁的心靈，在故事中感受交往的法門(mén)。

（四） 環(huán)境布置渲染交往氛圍

1. 軟環(huán)境布置

待人接物之道，全在和同學(xué)的相處之中。教師適時(shí)創(chuàng)造學(xué)生的相處機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際的相處中去體驗(yàn)“和諧相處”的美好，去發(fā)現(xiàn)自己在相處中存在的不足，比教師千萬(wàn)遍的說(shuō)教更加有效。

（1）小組競(jìng)爭(zhēng)

在班級(jí)中我們以6人小組為單位，展開(kāi)各方面的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，比如：比比哪個(gè)小組作業(yè)交得齊，交得快;比比哪個(gè)組今天課堂上發(fā)言最積極;比比哪個(gè)組大課間跳繩最多……哪位同學(xué)在校級(jí)、區(qū)級(jí)甚至更高級(jí)別的比賽中獲了獎(jiǎng)，就可以把功勞納入小組中，為小組爭(zhēng)取到一顆或者更多的星星，方方面面都可以和小組榮譽(yù)捆綁一起，展開(kāi)競(jìng)賽。這樣的活動(dòng)大大提高了小組成員的凝聚力，促進(jìn)小組成員團(tuán)結(jié)互助的積極性，主動(dòng)性。

（2）互助學(xué)習(xí)

班級(jí)中的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較弱，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容一次消化不了，這樣的學(xué)生最需要得到幫助。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)就可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，去幫助學(xué)困生了。我們采用“認(rèn)領(lǐng)”的方式，一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，認(rèn)領(lǐng)一個(gè)學(xué)困生，幫助他提高學(xué)習(xí)，課堂上不會(huì)的負(fù)責(zé)教會(huì)，回家作業(yè)不懂的負(fù)責(zé)教懂，不肯完成作業(yè)的負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒。這樣在同伴更加耐心和細(xì)致的一對(duì)一的“教學(xué)”中，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)，而且也增進(jìn)同學(xué)之間的情感，無(wú)形中教會(huì)了他同伴相處之道。為了肯定他們，每月還對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)步較快的幫扶隊(duì)伍進(jìn)行表彰，頒發(fā)一些小禮品，提高他們互助的積極性，也對(duì)別的小組有一個(gè)榜樣示范作用。

2. 硬環(huán)境布置

意大利文藝復(fù)興時(shí)期的畫(huà)家達(dá)·芬奇，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，看到教室墻壁上懸掛的一幅極其名貴高級(jí)的畫(huà)，震動(dòng)了他的心扉，從而產(chǎn)生了對(duì)繪畫(huà)的濃厚興趣。這幅畫(huà)成為了他取得偉大成就的最初“契機(jī)”……可見(jiàn)環(huán)境的“偶然誘發(fā)”和“導(dǎo)引”“點(diǎn)燃”是不可忽視的。在班級(jí)里充分利用文化墻，布置“悌”主題環(huán)境，渲染教育氛圍，啟智學(xué)生心靈，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成悌的美德。班級(jí)就是一個(gè)小環(huán)境、小家庭，學(xué)生每天進(jìn)入學(xué)校，待得最多的地方就是教室。環(huán)境的布置更應(yīng)細(xì)致考慮。教室內(nèi)側(cè)右邊的墻體把學(xué)生出的“我和我的小伙伴”手抄報(bào)張貼成主題文化墻。在教室后方的墻壁上設(shè)計(jì)一塊“競(jìng)爭(zhēng)中合作，合作中奮進(jìn)”的小組競(jìng)賽宣傳板。每天在黑板的一角推送一句關(guān)于與人相處的名言警句，如“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，圖書(shū)架上擺放同學(xué)推薦的有關(guān)“伙伴相處，關(guān)愛(ài)同學(xué)”的書(shū)籍，課間可以自由拿取閱讀。讓學(xué)生無(wú)論是抬頭，轉(zhuǎn)身，都能感受到和諧相處帶來(lái)的快樂(lè)，美好，在環(huán)境的渲染下深深震撼和啟迪學(xué)生。

愿同伴沖突的發(fā)生在學(xué)生之間越來(lái)越少，“互謙互讓互助”的友好之花，在我們的精心澆灌，培養(yǎng)下更加鮮艷美麗，永不敗落。

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[3]鐘啟泉，金正揚(yáng)，等.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

章錫萍，浙江省杭州市，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)聽(tīng)濤小學(xué)。