雙引擎驅(qū)動(dòng)模式下的《產(chǎn)業(yè)用紡織品》教學(xué)新模式

辛斌杰，李庭曉，鄭元生 上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院

1 前言

中國(guó)是紡織大國(guó)，隨著“一帶一路”國(guó)家頂層合作倡議的深入，我國(guó)紡織產(chǎn)業(yè)在走向國(guó)際化的背景下，對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)前紡織專(zhuān)業(yè)人才存在兩個(gè)短板：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力和科技素養(yǎng)。如何有效培育和提升紡織產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力和科技素養(yǎng)，成為紡織高層次人才培育的一個(gè)緊迫任務(wù)。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是建立一個(gè)行之有效的英語(yǔ)和科技復(fù)合的教學(xué)模式。

產(chǎn)業(yè)用紡織品（Industrial Textiles）又稱(chēng)高技術(shù)紡織品（Technical Textiles），特指經(jīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、具有特定功能，應(yīng)用于工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、土工、建筑、交通運(yùn)輸、航空航天、新能源、農(nóng)林漁業(yè)等領(lǐng)域的紡織品。產(chǎn)業(yè)用紡織品技術(shù)含量高，應(yīng)用范圍廣，市場(chǎng)潛力大，其發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家紡織工業(yè)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

為此，文章結(jié)合當(dāng)前中國(guó)產(chǎn)業(yè)用紡織品領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新科技、新需求，以“全英語(yǔ)+科技”雙引擎為驅(qū)動(dòng)方式，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)用紡織品教學(xué)的新模式。既能將全英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)紡織類(lèi)教學(xué)模塊相互貫通，又能夠與國(guó)際紡織的前沿科技相結(jié)合，從而建立一套以產(chǎn)業(yè)用紡織品全英語(yǔ)課程為核心，與紡紗、織造、針織紡織復(fù)合材料等平臺(tái)課程相融合的全新教學(xué)課程體系，形成了以英語(yǔ)為主的啟發(fā)式、開(kāi)放式教學(xué)模式，確定了一套可系統(tǒng)化操作的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

“全英語(yǔ)+科技”雙引擎的教學(xué)探索模式致力于：（1）解決紡織專(zhuān)業(yè)的本科生英文綜合能力普遍不高、現(xiàn)有教學(xué)體系國(guó)際化教學(xué)資源引入不足等問(wèn)題；（2）提升學(xué)生接受紡織科學(xué)與工程領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力、科學(xué)思維能力和國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力；（3）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性，學(xué)習(xí)自主性和延續(xù)性；（4）拓展學(xué)生的國(guó)際化視野和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從全球化的視野和角度來(lái)思考問(wèn)題，并積極主動(dòng)參加創(chuàng)新研究。

2 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

以“全英語(yǔ)+科技”雙引擎為指導(dǎo)思想，產(chǎn)業(yè)用紡織（產(chǎn)）品為核心，新型紡紗工藝、針織工藝、機(jī)織工藝、復(fù)合材料、智能紡織品等專(zhuān)題課程為支撐，構(gòu)建了全英語(yǔ)模式下的紡織教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 全英語(yǔ)模式下的紡織教學(xué)體系

2.1 英文授課（培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和探索紡織科技前沿的綜合能力）

課程教學(xué)分為課前輔導(dǎo)、課內(nèi)聽(tīng)說(shuō)和課后跟蹤三步法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。（1）課前對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（純英文）進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，將思維導(dǎo)圖和詞匯列表提前發(fā)放，讓學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)；（2）課內(nèi)講課注意掌握語(yǔ)速和發(fā)音，以學(xué)生能夠“聽(tīng)得懂”為目標(biāo)，通過(guò)小組討論和師生互動(dòng)，充分給予學(xué)生“說(shuō)得出”的機(jī)會(huì)；（3）課后跟蹤指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)各小組完成相應(yīng)創(chuàng)新課題任務(wù)，并以路演形式進(jìn)行匯報(bào)。

2.2 立體化授課（培養(yǎng)國(guó)際化視野和創(chuàng)新性思維）

采用國(guó)際知名紡織高校同步授課教材Handbook of Technical Textiles，參考國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)用紡織品相關(guān)最新研究文獻(xiàn)，圍繞最前沿的紡織相關(guān)技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容。邀請(qǐng)英國(guó)曼徹斯特大學(xué)和香港理工大學(xué)紡織專(zhuān)業(yè)教授，在課程期內(nèi)來(lái)我校開(kāi)設(shè)英文講座。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員定期交流授課經(jīng)驗(yàn)并積極參加國(guó)內(nèi)外紡織教育和紡織學(xué)術(shù)會(huì)議。課后跟蹤實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)大學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新課題，報(bào)名參加高校挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 高階性課堂教學(xué)模式（全方位提升教學(xué)效果）

采用模塊化教學(xué)方式，將課堂教學(xué)分為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊和應(yīng)用學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，同時(shí)增加師生互動(dòng)和專(zhuān)題討論的比例，并適當(dāng)加入了產(chǎn)業(yè)用紡織品測(cè)試試驗(yàn)課程，以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)業(yè)用紡織品性能的了解。同時(shí)，建設(shè)中英文課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解和消化。

3 特色分析

3.1 以全英文教學(xué)為載體，以紡織科技前沿為內(nèi)容，探索雙引擎教學(xué)模式

全英文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是阻礙學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的最大障礙。文章介紹的研究成果針對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一定紡織專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)悟和表達(dá)能力較弱的特點(diǎn)，探索了一套有效的全英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保了在全英語(yǔ)授課以及考核條件下學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度較高。在授課過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)地注入最新的產(chǎn)業(yè)用紡織品前沿科技知識(shí)，在提升英文水平的同時(shí)，提高學(xué)生科技水平，實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)和教學(xué)雙成效。

3.2 整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)授課、學(xué)術(shù)講座和網(wǎng)絡(luò)輔助課程相結(jié)合的立體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)

項(xiàng)目建設(shè)期間，聘請(qǐng)了數(shù)位國(guó)際知名紡織院校教授來(lái)我校講學(xué)。同時(shí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)紡織領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ陂_(kāi)設(shè)紡織科技領(lǐng)域講座。一方面，可以開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野，提升學(xué)生對(duì)紡織前沿技術(shù)的理解。另一方面可以對(duì)團(tuán)隊(duì)教師起到引領(lǐng)和示范作用，從而提升教學(xué)水平和效果。

3.3 延續(xù)課堂教學(xué)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

以分組完成項(xiàng)目型作業(yè)為驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)教師課后在項(xiàng)目選題、解決方案和具體實(shí)施策略等方面給予充分指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效延續(xù)。結(jié)合國(guó)際范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)用紡織品領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 教學(xué)成效分析

4.1 提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力

參加全英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)后，授課老師對(duì)學(xué)生的英文綜合能力做了調(diào)研評(píng)估，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均有明顯提升。其中，閱讀英文文獻(xiàn)的信心指數(shù)從原先的54%上升到89%；口語(yǔ)表達(dá)的信心指數(shù)從25%上升到了59%；寫(xiě)作方面的信心指數(shù)從51%上升到了61%。

4.2 促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提升

通過(guò)邀請(qǐng)英國(guó)曼徹斯特大學(xué)陳曉鋼博士開(kāi)設(shè)“超輕紡織防護(hù)服裝”和香港理工大學(xué)簡(jiǎn)志偉博士開(kāi)設(shè)“等離子體在紡織服裝領(lǐng)域的綠色應(yīng)用”兩堂全英文講座，結(jié)合英國(guó)染色家協(xié)會(huì)和瑞典哈姆斯塔德大學(xué)的國(guó)際化交流合作，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野和學(xué)術(shù)能力，掌握國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)用紡織品的發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)近10 名學(xué)生攻讀海外碩士學(xué)位（香港理工大學(xué)、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、利物浦大學(xué)等知名學(xué)府），以姚偉為代表的多名學(xué)生碩士畢業(yè)后留在了海外工作。

4.3 推動(dòng)產(chǎn)業(yè)用紡織領(lǐng)域的前沿課題取得多項(xiàng)成果

積極指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目近10項(xiàng)，順利完成國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新項(xiàng)目多項(xiàng)，完成2015年重點(diǎn)科研平臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目1項(xiàng)。指導(dǎo)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)，順利結(jié)題，并有高水平論文發(fā)表和專(zhuān)利申請(qǐng)。

5 結(jié)論

通過(guò)“全英語(yǔ)+科技”雙引擎為驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建產(chǎn)業(yè)用紡織品教學(xué)新模式，建立了以產(chǎn)業(yè)用紡織品全英語(yǔ)課程為核心，與紡紗、織造、針織、紡織復(fù)合材料等平臺(tái)課程相融合的全新教學(xué)課程體系，解決紡織專(zhuān)業(yè)本科生存在英文綜合能力普遍不高，且現(xiàn)有教學(xué)體系國(guó)際化教學(xué)資源引入不足的問(wèn)題，提升了學(xué)生接受紡織科學(xué)與工程領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力、科學(xué)思維能力和國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。