語文分層教學和分析綜合能力培養(yǎng)淺議

邱子坤

[摘要]新課程標準明確提出：教育要面向全體學生，實現(xiàn)學生學習的價值，使不同的人獲得不同的發(fā)展。這就要求教師在教學中要關注每個學生的獨特個性和體驗。分層教學以培養(yǎng)學生的分析綜合能力為目的，從這個角度出發(fā)，分層教學恰好滿足了新課程標準的這一要求。因此，教師在日常教學中要從學生的差異出發(fā)，設置層次化的教學目標、教學活動和教學評價，同時在課文教學中重視學生綜合能力的培養(yǎng)，以此優(yōu)化教學模式，推動教育教學改革不斷向縱深發(fā)展。

[關鍵詞]分層教學;分析綜合能力;課文分段;教學評價

正如世上沒有兩片完全相同的葉子一樣，學生作為獨立的個體，在學習興趣、學習能力、智力能力、家庭環(huán)境等方面也存在著很大的差異。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會千篇一律地對待學生，這就限制了學生最大程度的發(fā)展，不利于多種類型人才的培養(yǎng)。要想推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師在日常教學中要改變“一刀切”的做法，從學生的興趣和差異出發(fā)，促進學生個性化的發(fā)展。這就要求教師在日常的教學中采取分層教學的模式，優(yōu)化教師的教和學生的學，推動高效課堂的構建。那么，如何通過分層教學優(yōu)化教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的分析綜合能力呢？

一、尊重差異，學生分層

每個小學生所受到的家庭教育都是不同的，無形中他們已經(jīng)在習慣、能力等方面形成了不同程度的差距。教師在日常教學中，要想從根本上了解學生之間的差距，就要細心觀察學生的一點一滴，了解學生的基礎知識、學習需求和興趣，用心幫助學生，為學生鋪設一層又一層通向成功的階梯。為了準確把握學生之間的差異，設置合理的學生分組，教師就要根據(jù)學生的智力和非智力兩個方面的因素，將所有學生分成a、b、c三個層次。當然，學生所處的層次不是一成不變的，老師要隨時關注學生在學習態(tài)度、學習能力、學習興趣等方面的變化，及時做出合理調(diào)整，做到因時、因人而宜。此外，還可根據(jù)學生的層次進行分組，為每組的學生安排好對子，再編排好小組，盡可能做到每個小組的水平相當。

二、因材施教，目標分層

教學目標是指在教學活動中教學主體想要達到的預期成果，它是設置課堂活動的出發(fā)點和歸宿。在新課教授之前，教師要結合課程標準、教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)實情況完成教學目標的預設。教師要想從根本上實現(xiàn)分層教學，必須要有具體的、明確的、可調(diào)整的教學目標，同時根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設置不同層次的目標，堅持因材施教，科學地制訂合理的目標。例如，在教學過程中，會要求a層學生理解和掌握基礎的知識，使學生具備談自身見解、發(fā)表自身看法、聯(lián)系生活實踐的能力;要求b層學生牢固掌握基礎內(nèi)容，能發(fā)表自己的見解即可;對于c層學生來說，只要學生能夠理解基礎知識點，能弄懂自己不理解的部分就可以。這樣針對不同層次學生設置不同的目標，能夠引導每個學生朝著一定的目標生動活潑地發(fā)展。

三、以生為本，過程分層

教學過程的分層是日常教學中最難操作的部分，同時也是教師創(chuàng)造性和綜合能力的展示。筆者在日常教學的過程中，通常會采取低起點、緩坡度、多層次的彈性教學模式。并且，為了讓每一個學生都能夠參與到課堂教學活動中來，筆者會將難度稍大的問題讓a層學生回答，相對簡單的問題引導c層學生作答，而難度適中的問題就讓給b層學生。在這樣的模式下，每個層次的學生都擁有平等的參與課堂活動的機會。當然，在學生遇到困難無法作答的時候，教師會給予恰當?shù)囊龑?，從而使每個層次的學生都能保持強烈的求知欲和學習熱情。

四、樹立信心，評價分層

評價的分層是分層教學質(zhì)量的保障。只有對不同層次的學生采取不同的評價模式，制訂不同的評價標準，才能夠發(fā)揮評價的導向和激勵作用。在教學中，教師通常會對c層的學生采取表揚的模式，挖掘c層學生的閃光點，肯定學生每一點進步，從而喚醒學生對學習的熱情，培養(yǎng)學生的信心;對b層學生會采取鼓勵的評價方式，既要幫助b層學生明確自身的不足，又要指明努力方向，促使學生積極向上，努力進取;對a層學生采取競爭性的評價機制，堅持“高標準、嚴要求”的原則，讓學生更加謙虛和謹慎，不斷超越自我，發(fā)展自主學習、思考能力、創(chuàng)造意識和綜合素養(yǎng)。

五、課文分段，概括大意

閱讀教學中常常要指導學生給課文分段，概括段落大意。分段就是把課文按其邏輯結構劃分成幾部分，抓住各段的主要內(nèi)容，概括出段落大意，弄清各段之間的聯(lián)系，對課文內(nèi)容便可得到一個比較全面、深入地理解。分段、概括段落大意有助于理解課文，發(fā)展分析綜合能力，是小學生學習語文一項十分重要的基本功。

教師要指導學生根據(jù)課文的特點，教給學生一些分段的具體方法，如按事情的發(fā)展順序分、按空間位置變換分等進行分析綜合。教給學生分段的方法，必須把它與理解課文的特點聯(lián)系起來。但有些學生在理解課文時，常常忽略了課文的特點，不能靈活加以利用。如學生學會了按事情發(fā)展順序給課文分段的方法，一遇到任何課文都想按事情發(fā)展這個順序來分，便會出錯。一種分段方法的提出，不要急于定型化，而是要具體體會，從而逐步成為一個比較全面的、能夠指導一般的有效方法。拿按事情發(fā)展順序分的方法來說，教師可以先以《今天我喂雞》為例，向?qū)W生提出按事情發(fā)展順序給課文分段的方法。這篇課文內(nèi)容簡單而具體，學生容易理解，比較順利地完成。此時學生對按事情的發(fā)展順序分段的體會，是緊緊依附在具體的喂雞這件事的發(fā)展過程中的，還不能抽象出來。在學《火燒赤壁》時，教師用這件比較曲折的事情來提高學生的認識。學生體會到這件事的發(fā)展變化可不像《今天我喂雞》中那樣簡單，需要從曹操與孫權、劉備幾方面利害沖突、地理環(huán)境和氣候變化諸方面來考慮。教師可以讓學生反復體會事情的發(fā)展變化順序，讓學生懂得事情發(fā)展的順序是復雜的，各方面都要照顧到。有了這樣的認識，學生也就能領會該怎樣分析綜合了。再用別的課文來訓練，分析綜合的能力也就得到了鍛煉。

六、整體理解，分析綜合

不少學生在分段時，連課文還沒從頭至尾讀一遍就劃分段落，由于對課文內(nèi)容還沒有一個整體的了解，只能從文字表面來考慮怎么把課文分割成幾部分。有的學生無論遇到那篇課文，一律分三段，即開頭、內(nèi)容和結尾。有的學生把相連的幾個短的自然段合并成一段，遇到長的單分一段。由于脫離了對課文內(nèi)容的整體理解，分段時常出現(xiàn)錯誤。針對這樣一些問題，教師要指導學生怎樣閱讀和思考，在整體理解的基礎上提高分析綜合能力。首先，教師可以以課文中的自然段為單位，讓學生認真閱讀，弄清句與句的聯(lián)系，理解每段的主要內(nèi)容，然后把一個個自然段聯(lián)系起來，體會課文的主要內(nèi)容。學生對課文內(nèi)容有一個比較具體的、整體的了解后再分段，便可以從段與段、段與篇的聯(lián)系中展開思想，從課文整體進行分析綜合，從而引導學生掌握從整體——部分——整體逐步的分析綜合過程。

用正確的讀書方法幫助學生提高對怎樣分析綜合的認識，用積極的認識推動學生自覺地按正確的方法讀書和思考。開始的時候，教師要注意結合課文的特點和學生實際安排好教學過程，使學生在逐句、逐段認真理解課文上下功夫，注意指導對課文的整體理解作為分段的基礎。當學生感到分段順利些了、比較會思考了的時候，再啟發(fā)他們聯(lián)系以往分段中的問題總結經(jīng)驗教訓，讓他們懂得給課文分段、概括段落大意實質(zhì)上是怎樣全面深入理解課文的過程。

總之，分層教學與課文分段分析綜合能力在小學語文課堂中占據(jù)著關鍵性的地位，發(fā)揮著不可或缺的作用。教師在日常教學過程中，一定要改變自身的觀念，尋求最符合小學生身心發(fā)展特點的教學手段，尊重學生的差異，了解學生的個性，滿足學生在情感和學習上的需求。在此基礎上，教師要設置合理的小組，因材施教，明確教學目標的分層，堅持以生為本的教學理念，實現(xiàn)教學過程的分層。當然，教師也要充當好引導者的角色，根據(jù)學生的學習成果進行合理評價，幫助學生樹立自信心，豐富他們自身的情感體驗，進而強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]鄔棟嫻.網(wǎng)絡平臺支持的微課分層教學研究[J].成才之路，2018，（36）.

（責任編輯 付淑霞）