語(yǔ)文分層教學(xué)和分析綜合能力培養(yǎng)淺議

邱子坤

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，使不同的人獲得不同的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和體驗(yàn)。分層教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力為目的，從這個(gè)角度出發(fā)，分層教學(xué)恰好滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求。因此，教師在日常教學(xué)中要從學(xué)生的差異出發(fā)，設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)在課文教學(xué)中重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué);分析綜合能力;課文分段;教學(xué)評(píng)價(jià)

正如世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子一樣，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、智力能力、家庭環(huán)境等方面也存在著很大的差異。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)千篇一律地對(duì)待學(xué)生，這就限制了學(xué)生最大程度的發(fā)展，不利于多種類型人才的培養(yǎng)。要想推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教師在日常教學(xué)中要改變“一刀切”的做法，從學(xué)生的興趣和差異出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這就要求教師在日常的教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。那么，如何通過(guò)分層教學(xué)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力呢？

一、尊重差異，學(xué)生分層

每個(gè)小學(xué)生所受到的家庭教育都是不同的，無(wú)形中他們已經(jīng)在習(xí)慣、能力等方面形成了不同程度的差距。教師在日常教學(xué)中，要想從根本上了解學(xué)生之間的差距，就要細(xì)心觀察學(xué)生的一點(diǎn)一滴，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)需求和興趣，用心幫助學(xué)生，為學(xué)生鋪設(shè)一層又一層通向成功的階梯。為了準(zhǔn)確把握學(xué)生之間的差異，設(shè)置合理的學(xué)生分組，教師就要根據(jù)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，將所有學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的變化，及時(shí)做出合理調(diào)整，做到因時(shí)、因人而宜。此外，還可根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組，為每組的學(xué)生安排好對(duì)子，再編排好小組，盡可能做到每個(gè)小組的水平相當(dāng)。

二、因材施教，目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)主體想要達(dá)到的預(yù)期成果，它是設(shè)置課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課教授之前，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況完成教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。教師要想從根本上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，必須要有具體的、明確的、可調(diào)整的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，堅(jiān)持因材施教，科學(xué)地制訂合理的目標(biāo)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)要求a層學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生具備談自身見(jiàn)解、發(fā)表自身看法、聯(lián)系生活實(shí)踐的能力;要求b層學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，能發(fā)表自己的見(jiàn)解即可;對(duì)于c層學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能弄懂自己不理解的部分就可以。這樣針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，能夠引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生朝著一定的目標(biāo)生動(dòng)活潑地發(fā)展。

三、以生為本，過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程的分層是日常教學(xué)中最難操作的部分，同時(shí)也是教師創(chuàng)造性和綜合能力的展示。筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)采取低起點(diǎn)、緩坡度、多層次的彈性教學(xué)模式。并且，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，筆者會(huì)將難度稍大的問(wèn)題讓a層學(xué)生回答，相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)c層學(xué)生作答，而難度適中的問(wèn)題就讓給b層學(xué)生。在這樣的模式下，每個(gè)層次的學(xué)生都擁有平等的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在學(xué)生遇到困難無(wú)法作答的時(shí)候，教師會(huì)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能保持強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

四、樹(shù)立信心，評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)的分層是分層教學(xué)質(zhì)量的保障。只有對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)模式，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)c層的學(xué)生采取表?yè)P(yáng)的模式，挖掘c層學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，從而喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的信心;對(duì)b層學(xué)生會(huì)采取鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，既要幫助b層學(xué)生明確自身的不足，又要指明努力方向，促使學(xué)生積極向上，努力進(jìn)取;對(duì)a層學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的原則，讓學(xué)生更加謙虛和謹(jǐn)慎，不斷超越自我，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、思考能力、創(chuàng)造意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

五、課文分段，概括大意

閱讀教學(xué)中常常要指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段落大意。分段就是把課文按其邏輯結(jié)構(gòu)劃分成幾部分，抓住各段的主要內(nèi)容，概括出段落大意，弄清各段之間的聯(lián)系，對(duì)課文內(nèi)容便可得到一個(gè)比較全面、深入地理解。分段、概括段落大意有助于理解課文，發(fā)展分析綜合能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一項(xiàng)十分重要的基本功。

教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，教給學(xué)生一些分段的具體方法，如按事情的發(fā)展順序分、按空間位置變換分等進(jìn)行分析綜合。教給學(xué)生分段的方法，必須把它與理解課文的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。但有些學(xué)生在理解課文時(shí)，常常忽略了課文的特點(diǎn)，不能靈活加以利用。如學(xué)生學(xué)會(huì)了按事情發(fā)展順序給課文分段的方法，一遇到任何課文都想按事情發(fā)展這個(gè)順序來(lái)分，便會(huì)出錯(cuò)。一種分段方法的提出，不要急于定型化，而是要具體體會(huì)，從而逐步成為一個(gè)比較全面的、能夠指導(dǎo)一般的有效方法。拿按事情發(fā)展順序分的方法來(lái)說(shuō)，教師可以先以《今天我喂雞》為例，向?qū)W生提出按事情發(fā)展順序給課文分段的方法。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單而具體，學(xué)生容易理解，比較順利地完成。此時(shí)學(xué)生對(duì)按事情的發(fā)展順序分段的體會(huì)，是緊緊依附在具體的喂雞這件事的發(fā)展過(guò)程中的，還不能抽象出來(lái)。在學(xué)《火燒赤壁》時(shí)，教師用這件比較曲折的事情來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生體會(huì)到這件事的發(fā)展變化可不像《今天我喂雞》中那樣簡(jiǎn)單，需要從曹操與孫權(quán)、劉備幾方面利害沖突、地理環(huán)境和氣候變化諸方面來(lái)考慮。教師可以讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)事情的發(fā)展變化順序，讓學(xué)生懂得事情發(fā)展的順序是復(fù)雜的，各方面都要照顧到。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就能領(lǐng)會(huì)該怎樣分析綜合了。再用別的課文來(lái)訓(xùn)練，分析綜合的能力也就得到了鍛煉。

六、整體理解，分析綜合

不少學(xué)生在分段時(shí)，連課文還沒(méi)從頭至尾讀一遍就劃分段落，由于對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有一個(gè)整體的了解，只能從文字表面來(lái)考慮怎么把課文分割成幾部分。有的學(xué)生無(wú)論遇到那篇課文，一律分三段，即開(kāi)頭、內(nèi)容和結(jié)尾。有的學(xué)生把相連的幾個(gè)短的自然段合并成一段，遇到長(zhǎng)的單分一段。由于脫離了對(duì)課文內(nèi)容的整體理解，分段時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這樣一些問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀和思考，在整體理解的基礎(chǔ)上提高分析綜合能力。首先，教師可以以課文中的自然段為單位，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，弄清句與句的聯(lián)系，理解每段的主要內(nèi)容，然后把一個(gè)個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)比較具體的、整體的了解后再分段，便可以從段與段、段與篇的聯(lián)系中展開(kāi)思想，從課文整體進(jìn)行分析綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體——部分——整體逐步的分析綜合過(guò)程。

用正確的讀書(shū)方法幫助學(xué)生提高對(duì)怎樣分析綜合的認(rèn)識(shí)，用積極的認(rèn)識(shí)推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地按正確的方法讀書(shū)和思考。開(kāi)始的時(shí)候，教師要注意結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際安排好教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在逐句、逐段認(rèn)真理解課文上下功夫，注意指導(dǎo)對(duì)課文的整體理解作為分段的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生感到分段順利些了、比較會(huì)思考了的時(shí)候，再啟發(fā)他們聯(lián)系以往分段中的問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓他們懂得給課文分段、概括段落大意實(shí)質(zhì)上是怎樣全面深入理解課文的過(guò)程。

總之，分層教學(xué)與課文分段分析綜合能力在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，發(fā)揮著不可或缺的作用。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，一定要改變自身的觀念，尋求最符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生在情感和學(xué)習(xí)上的需求。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置合理的小組，因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)的分層，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的分層。當(dāng)然，教師也要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，豐富他們自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）