淺淡如何提高小學作文水平

高冰

[摘要]小學是學寫作文的起始階段，今后作文的好壞就看小學階段的基礎(chǔ)好不好，但大多數(shù)小學生一提起寫作文就感覺頭疼，不喜歡寫，不知道該如何寫。閱讀和寫作有許多的目的，可以是“悅己”，感受到讀書的快樂，思考的快樂，真真正正學到一些知識，明白一些道理;可以“利人”，像魯迅先生一樣，以自己的文筆為武器，揭露社會的黑暗，尋求社會的進步。在當今社會，同樣可以利用文筆去引發(fā)他人的思考與判斷，作文要想寫好，離不開觀察、閱讀與思考。

[關(guān)鍵詞]作文教學;大量閱讀;適當模仿;不斷練習

前些天有幸在網(wǎng)上拜讀了溫儒敏的《教師應警惕目前語文教學中常見的五種偏向》。他認為：作文教學實踐性很強，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當模仿和不斷的練習。我深以為然。

一、適當模仿

教師教的是語文書，語文書上的每一篇課文都有可取之處。教師認真鉆研教材，抓住教材，靈活多變，往往也會另辟蹊徑，開創(chuàng)出一個新境界。

1.仿寫

句式仿寫。語言是構(gòu)成文章的基石，好語言的準確使用，能為文章增色不少。教師在平時的教學中要汲取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓練，讓學生掌握句式的特點。

《美麗的小興安嶺》一課中，有這樣一句話：“幾只小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子?！边@個句式就非常適合仿寫。布置完任務(wù)后，不一會兒同學們就紛紛舉手發(fā)言：

“幾只小鳥站在樹上，它們有的高聲交談，有的獨自歌唱?！?/p>

“樹上有幾只小猴子，它們有的嬉戲玩耍，有的曬太陽?！?/p>

自然段的仿寫。有一些與學生寫作結(jié)合緊密，有代表意義的結(jié)構(gòu)段，如開頭段、結(jié)尾段和過渡段都可以指導學生仿寫。

季羨林老先生的《夾竹桃》開頭段是這么寫的：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花?！?/p>

《科學最重，名利最輕》的過渡段：錢學森貢獻巨大，卻淡泊名利。

吳季松的《我愛大?！方Y(jié)尾段是這么寫的：“我愛海，愛海的浩瀚無際，也愛海的變幻無窮。”

這些都非常適合仿寫。

除了這些之外，教學課文時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《三峽之秋》的2、3、4、5自然段都是先介紹時間，然后運用比喻、擬人等修辭手法描寫一些景物，最后寫出景物的特點。教師引導學生了解特點后，可指導學生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點進行寫段的訓練。

還有一些肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境的描寫，如果課文的描寫能和課堂教學情境相碰撞，那就放下課本，進行一下自然段仿寫訓練。從段落的仿寫中可讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。

篇章的仿寫。學習課文除了抓好句、段的仿寫外，還要抓好篇的仿寫，為作文打好布局謀篇的基礎(chǔ)。如《美麗的小興安嶺》按四季變換的順序安排，可以按這個順序仿寫介紹自己的家鄉(xiāng);《常香玉的“小氣”與大方》按照“分——總”去寫，可以去介紹一個人;《三峽之秋》按照一天內(nèi)時間早晚的變化寫出景物的變化，可以去介紹自己游覽過的景物;《20世紀的10大發(fā)明》按總——分的順序組織，可領(lǐng)悟如何說明事物。

不論哪種仿寫，都應要求學生仿中有變，仿中有新，仿寫只有形式的仿寫，不是機械照搬和牽強套用，要結(jié)合自己的實際情況，寫出真情實感，最終變?yōu)樽约旱膭?chuàng)造。

2.補寫

補寫空白。抓住情節(jié)留白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。

可引導學生從四個“點”進行補白：一是對教學突破點進行補白;二是對主題深化點進行補白;三是對情節(jié)高潮點進行補白;四是對標點符號處（省略號）進行補白。教科書四年級上冊《莫高窟》中有這樣一段話：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕拔銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游;有的舒展雙臂，翩翩起舞……可以讓學生補寫出飛天的其他樣子，學生會補寫出“有的手指鮮花，巧笑嫣然”“有的側(cè)著交談，言笑晏晏” 。

補寫文尾。有些課文情節(jié)清晰，結(jié)尾言雖盡而意未完，耐人尋味?？蓪⒃牡慕K點作為讀寫的起點，聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容。如《渡河少年》一課，可以進行這樣補寫：假如老人并沒有去世，收到了這封信，他又會說些什么，他怎樣回信呢。

通過補寫，學生的想象力得到提高，表達能力得到增強，懂得了文本要傳達的意思。

3.改寫

這是以原文為基礎(chǔ)，引導學生從不同角度，不同側(cè)面改寫課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言進行的再創(chuàng)造，改寫的過程，可以改變?nèi)朔Q，把第三人稱改變?yōu)榈谝蝗朔Q或反之;改變體裁或內(nèi)容;把古詩文擴譯成白話文。改寫對教材進行假設(shè)變動，啟發(fā)學生思維，使讀寫訓練得到落實。如《歸航》一課，可以讓學生以第一人稱來敘述，讓學生體會到漁民在困難和危險面前充滿信心、無所畏懼的精神，學生會自然地思考：我們的人生中也會遇到困難和危險，我們應該怎么辦？從而使閱讀上升到一個新的高度。

二、不斷練習

1.日記

作文教學，引路宜早不宜晚，而引路口又以“日記”之道最為優(yōu)良，可以說是“寫作之寶?！苯處煈膭顚W生多觀察，多思考，寫自己的生活，學生會覺得寫日記是件快樂的事，從而培養(yǎng)學生寫作的興趣和習慣。學生可以嘗試寫接力日記，持續(xù)關(guān)注一件事物的發(fā)展，寫下它們的變化，便形成了接力日記，這樣寫日記的好處是：既不用為日記的題材犯愁，又可培養(yǎng)學生有始有終做事情的好習慣。

2.小練筆

教學中不一定照搬教材的作文教學體系，最好能依托自己的經(jīng)驗，面對自己的學生，從實際出發(fā)加以調(diào)整，形成自己的寫作教學特色。課堂飛進一只小鳥寫一寫，窗外烏云翻滾狂風大作寫一寫，發(fā)生了一件有意思的事寫一寫。小練筆一定是有意思的、有趣的，學生愿意寫的，是靈活的，多變的。

大學者錢穆早年曾在一所小學任教，負責教學生作文課，他教作文，自有一套獨特的方法值得我們學習。他說：告訴大家，作文和說話一樣，嘴里怎么說，筆下就怎么寫，這就是作文。隨后他給大家布置了一道作文題：《今天的午飯》。大家開始寫，沒過多久就寫完了。等作文交上來之后，錢穆一一批閱，最后選出了一篇佳作，寫到了黑板上。那篇佳作的內(nèi)容是：“今天午飯，吃紅燒豬肉，味道很好，可惜咸了些?！卞X穆告訴大家：“作文需有曲折，就像這篇作文的最后一句一樣，這就是好的作文?！?/p>

又有一次，錢穆讓大家坐在一起各自講故事，或是親眼看到的，或是聽來的。講完后，選擇最動人的下筆寫成作文，寫完后，大家互相觀摩討論?！爸T生皆踴躍，認為作文乃日常人生中一悅事?！?/p>

錢穆在教學生作文的過程中，并沒有按照教科書上的生硬規(guī)定給學生進行灌輸，而是把教學引入生活中，讓學生在身臨其境的狀態(tài)下，自然而然地學會怎樣作文，這樣既能加深學生的印象，又能使學生對作文課產(chǎn)生興趣，而無形中起到事半功倍的效果。

練筆的目的在于激勵學生的寫作興趣和寫作能力，使學生養(yǎng)成習慣，只要持之以恒，學生的寫作能力會有很大提升。寫完作文后，教師一定要有檢查，有評價，及時提出有針對性和指導性的意見。

三、大量閱讀

正如溫儒敏所說：如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫。語文教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現(xiàn)終身教育，也很難提升個人素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀習慣是為學生的一生打下基礎(chǔ)。

我校圖書室有大量的圖書，筆者定期帶領(lǐng)同學去圖書館借閱，在班級也布置了圖書角，讓學生把自己喜歡的書帶來，全班同學共同借閱。每周會領(lǐng)班級同學上一節(jié)閱讀課，閱讀課上可以讓學生及時把閱讀的感悟?qū)懴聛?，一邊讀，一邊寫，真正做到讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了閱讀與寫作的目的。無論學生的寫作技巧多么嫻熟，文筆從來不是作文教學的第一要義。小學生學習作文，是為了審美教育和情感教育，為了學習語言表達。

名師于漪曾說過：教育，一個肩膀挑著學生的未來，一個肩膀挑著祖國的未來。對孩子多用些心，多用些情，我想，孩子們的未來都會很美好。

參考文獻：

[1]溫儒敏.文筆不是作文教學第一要義[N].中國教育報，2009，（07）.

[2]若子.錢穆教作文：生活流才是最強技術(shù)流[J].意林作文素材，2018，（10）.

（責任編輯 史玉英）

（責任編輯 史玉英）