中職學(xué)校班級(jí)建設(shè)應(yīng)“立”“感”結(jié)合

高勤華

每學(xué)期初是建立良好班風(fēng)的最佳時(shí)機(jī)。新生經(jīng)過(guò)軍訓(xùn)的洗禮，老生重新回歸校園，都會(huì)有一種天然的歸屬感。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)班主任“言聽(tīng)計(jì)從”。對(duì)于那些在初中養(yǎng)成的不良習(xí)慣，在新的環(huán)境中，班主任只要盯得緊，要求嚴(yán)，班風(fēng)正，還是可以及時(shí)糾正過(guò)來(lái)的。新學(xué)期伊始，盡快形成積極向上的良好班風(fēng)非常重要。筆者根據(jù)多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，提出“四立”“三感”的建議。

所謂“四立”就是立規(guī)、立威、立信、立言，“三感”就是價(jià)值感、獲得感、幸福感。

一、“四立”的內(nèi)涵

首先是立規(guī)。立規(guī)是班級(jí)建設(shè)的首要條件，規(guī)矩有顯性的，也有隱性的。顯性的就是我們平時(shí)所說(shuō)的班級(jí)制度，即班規(guī)。班規(guī)不可能把學(xué)生的所有行為都加以規(guī)范;有時(shí)，社會(huì)公德、個(gè)人尊嚴(yán)、個(gè)人服從集體的工作原則等，都對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生不同程度的影響，這些則是班級(jí)的隱性規(guī)則。班主任要把這些隱性規(guī)則放在心中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育。所以德育的內(nèi)容是非常廣泛的。為了提高班規(guī)的認(rèn)可度，班主任可以在動(dòng)員的基礎(chǔ)上，民主制訂班規(guī)，切不可把規(guī)矩理解為人治，班主任想怎么管理就怎么管理;切不可流于形式，執(zhí)行時(shí)缺乏約束力。新班主任在制訂班規(guī)時(shí)，虛心向老班主任請(qǐng)教一下，也會(huì)很有收獲。

其次是立威。班主任要有一定的威嚴(yán)，威立不起來(lái)，則規(guī)矩推行不下去?！抖Y記·學(xué)記》有云：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”中國(guó)自古就有“嚴(yán)師出高徒”的教育準(zhǔn)則，教育管理者有了“威”，才會(huì)產(chǎn)生更高的管理效率，才能實(shí)現(xiàn)令行禁止。立威包括兩個(gè)方面：立班主任之威和立班委之威。班主任在該拍板時(shí)要敢于拍板，切不可猶豫不決。其實(shí)，依規(guī)辦事、嚴(yán)格執(zhí)行制度是立威的最好方式，公平公正是立威的堅(jiān)實(shí)后盾，所謂“無(wú)欲則剛”就是這個(gè)道理。班主任和學(xué)生打成一片固然有一定好處，但切忌師生之間沒(méi)有了界限，年輕班主任在這個(gè)方面最容易出問(wèn)題。當(dāng)然，切不可把立威與關(guān)心學(xué)生對(duì)立起來(lái)，也不可將其與民主班風(fēng)對(duì)立起來(lái)。班主任的威立起來(lái)之后，要注重培養(yǎng)班委的工作能力，支持班委開(kāi)展工作，也要立班委之威，從而適當(dāng)減輕自己的負(fù)擔(dān)。

再次是立信。人無(wú)信不立，立信就是我們常說(shuō)的靠譜。班主任說(shuō)話(huà)要言而有信，說(shuō)到做到，不可朝令夕改。比如，你說(shuō)要什么時(shí)候進(jìn)班，什么時(shí)候檢查什么內(nèi)容，什么時(shí)候修理班級(jí)的設(shè)備等，就要說(shuō)到做到，這樣才能立信，才能讓學(xué)生對(duì)你感覺(jué)到可信賴(lài)、可依靠。

最后是立言。我國(guó)自古以來(lái)高度重視立言。早在2000多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《左傳·襄公二十四年》記錄：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！弊鳛榘嘀魅?，要能夠做到“讀百家書(shū)，立一家言”。學(xué)生看到他們的班主任博覽群書(shū)，技術(shù)精湛，見(jiàn)解獨(dú)到，思想深刻，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地跟著效仿。記得一位作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人一生至少寫(xiě)一本書(shū)，哪怕只有幾頁(yè)，生命才會(huì)不虛此行?！卑嘀魅我?jīng)常把自己的教育管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得體會(huì)反思總結(jié)，形成文章，把以言立命作為自己孜孜以求的境界。此外，創(chuàng)新班級(jí)管理模式也是班主任立言的重要內(nèi)容，是對(duì)班主任立言的豐富和發(fā)展。班級(jí)管理模式可以先借鑒，在優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合自己的班級(jí)實(shí)際，適當(dāng)修改完善，為我所用。比如現(xiàn)在出現(xiàn)較多的6S管理、積分銀行、公司化管理等。當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的班主任也可以自創(chuàng)一套適合自己班級(jí)的管理模式，如果成效顯著，也可以向更大范圍推廣，進(jìn)而成為一名“立一家言”的名班主任。

二、“三感”的內(nèi)涵

所謂“三感”即價(jià)值感、獲得感、幸福感。“感”指的是學(xué)生心理體驗(yàn)與感悟，一切的教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人最終都體現(xiàn)為教育對(duì)象的心理體驗(yàn)、心理感悟和心理成長(zhǎng)，否則教育就沒(méi)有發(fā)生。價(jià)值感即有用性，獲得感即成長(zhǎng)性，幸福感即心理愉悅性，有了前兩者，幸福感就會(huì)自然而得。

價(jià)值是指事物的有用性及其在群體中的地位。學(xué)生所處的群體首指班級(jí)，其次是院系，再?gòu)V一些是學(xué)校及社會(huì)。作為班主任，要針對(duì)不同的學(xué)生及其所處不同的時(shí)期，體現(xiàn)他們的價(jià)值存在，即讓他們?cè)诓煌娜后w范圍或?qū)W生適應(yīng)的群體范圍展現(xiàn)其有價(jià)值的一面。在班級(jí)管理中，班主任往往對(duì)那些表現(xiàn)突出的學(xué)生和表現(xiàn)不好的學(xué)生印象最深刻，原因就在于這兩類(lèi)人在班級(jí)中“有價(jià)值存在感”，當(dāng)然，一種是好作用，一種是副作用，有用就是他們的存在價(jià)值。還有一類(lèi)學(xué)生默默無(wú)聞、規(guī)規(guī)矩矩，遠(yuǎn)離班主任的視線(xiàn)，于是這些學(xué)生的群體價(jià)值就體現(xiàn)不出來(lái)，久而久之這些學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于班級(jí)工作不合作、不支持，甚至?xí)?duì)所在群體產(chǎn)生排斥心理。教育的社會(huì)價(jià)值首先要體現(xiàn)為公平，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生必須從教育的角度審視自己的行為，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生至少在班級(jí)這個(gè)范圍內(nèi)有價(jià)值存在感;當(dāng)學(xué)生自己不懂得如何創(chuàng)造自己的價(jià)值存在感時(shí)，班主任有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生，給他們提供平臺(tái)，“有意”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。陶行知“四顆糖的故事”就是通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)展現(xiàn)一個(gè)違紀(jì)學(xué)生的價(jià)值感，從而使一個(gè)學(xué)生獲得愉悅和成長(zhǎng)。班主任面對(duì)那些價(jià)值存在感較弱的學(xué)生，要經(jīng)過(guò)“有意”安排，增強(qiáng)他們的價(jià)值存在感，使他們找到自己的位置和價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這種“有意”安排應(yīng)盡可能不讓學(xué)生知曉。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人處處感到和知道別人是在教育他，他的自我認(rèn)知與自我完善的能力就會(huì)遲鈍起來(lái)?！彼裕谄渲鳌督o教師的一百條建議》中，給我們的最后一條建議便是“保密”，即教師的教育意圖要隱蔽在友好和無(wú)拘無(wú)束的相互關(guān)系氣氛中。班主任提升學(xué)生的價(jià)值感要因人而異、因時(shí)而化，根據(jù)場(chǎng)景或?qū)W生性格來(lái)設(shè)定，可以短暫使用，也可以長(zhǎng)期關(guān)注，從而達(dá)到提升特定學(xué)生價(jià)值，增強(qiáng)他們自信的目的。

“獲得感”表示獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。獲得感既有物質(zhì)層面的，也有精神層面的。在班級(jí)管理中，更多的是指使學(xué)生在精神層面上的獲得。這種精神層面的獲得可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的收獲和提高;可以是通過(guò)參與活動(dòng)，某個(gè)方面技藝或綜合能力的提升;可以是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，視野得到開(kāi)闊;可以是參與某些項(xiàng)目，加深了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí);可以是參加志愿者活動(dòng)，進(jìn)一步使心靈得到凈化;可以是紀(jì)律上表現(xiàn)良好，得到的學(xué)?；蚪處煹谋?yè)P(yáng);可以是為同學(xué)服務(wù)得到的認(rèn)可……學(xué)生獲得感的背后都是一次次成功的體驗(yàn)，學(xué)生持續(xù)的體驗(yàn)獲得感便是自信心的源泉。我們常說(shuō)，職業(yè)院校的學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失敗者，他們的心靈再也經(jīng)不起受傷，那么作為班主任就應(yīng)該通過(guò)素質(zhì)教育，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)獲得感，重塑學(xué)生的信心，喚起年輕一代應(yīng)有的夢(mèng)想和追求。

幸福感是指人基于自身的滿(mǎn)足感與安全感而主觀(guān)產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒。幸福感產(chǎn)生歸屬感，讓學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)歸屬感是我們班主任建設(shè)班級(jí)的首要目標(biāo)。按照常理，學(xué)生有了價(jià)值感和獲得感，自然而然地也就會(huì)產(chǎn)生幸福感。其實(shí)幸福感的獲得僅有個(gè)體是不夠的，集體榮譽(yù)、團(tuán)體活動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成等，也是幸福感產(chǎn)生的重要源泉，有時(shí)因團(tuán)體產(chǎn)生的幸福感比因個(gè)體產(chǎn)生的幸福感更強(qiáng)烈。所以班主任要適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生，科學(xué)制訂班級(jí)團(tuán)隊(duì)階段性目標(biāo)，善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家共同參與、共同奮斗，為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以此來(lái)提高學(xué)生的幸福感，幸福感產(chǎn)生歸屬感、凝聚力，這些都是班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。

“立”是班級(jí)管理的需要，是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，“感”是學(xué)生心理成長(zhǎng)的必然，沒(méi)有心理體驗(yàn)和感悟，學(xué)生便沒(méi)成長(zhǎng)可言。從這個(gè)角度來(lái)看，“立”是方法和途徑，“感”是目的和結(jié)果，無(wú)“立”則學(xué)生在班級(jí)中獲得的“感”大大受限，無(wú)“感”則“立”的意義和存在價(jià)值會(huì)受到質(zhì)疑。所以，在班級(jí)建設(shè)上班主任既要重視管理的“立”，也重視學(xué)生獲得的“感”，二者相輔相成，“立”“感”結(jié)合才能收到班級(jí)建設(shè)的良好成效。

（責(zé)編? 王鵬飛）