中職學校教學診改研究述評

李玉明

2016年4月《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》發(fā)布后，中職學校教學診改工作有了基本參照，并逐漸步入正軌。一些專家學者分別撰文，從不同角度對診斷與改進工作進行綜述。王巧玲、范吉鈺發(fā)表在《河南教育》（職成教）上的綜述包括高職教學診改;陳瑩發(fā)表在《黑龍江科學》（2018.11）的綜述將“教學診改”等同于“課堂教學診改”。

為了解我國學界對中職學校教學診改工作的研究情況，我以中國知網為文獻檢索資源（時間截至2019年8月25日），設定跨庫檢索，并勾選“教育期刊”和“特色期刊”，分別以“診改”“診斷與改進”為檢索詞，并含“中職”“中等”“職業(yè)學校”，選擇主題檢索，專門收集與中職教學診改有關的文獻。為保證文獻檢索的針對性，沒有將“職業(yè)院?！迸c“職業(yè)教育”列為檢索范圍。對收集到的文獻資料，采用篇名分析法，結合文獻摘要，將研究主題進行分類，然后進行概述和討論。

一、文獻研究概況分析

（一）成果數量逐年增多

截至2019年8月25日，共檢索到136篇文獻（以期刊論文為主）。其中2019年49篇（36%）;2018年60篇（44.1%）;2017年19篇;2016年6篇;2015年2篇。從文獻數量上看，隨著中職教學診改工作不斷推進，研究成果的數量逐年遞增。

（二）以中職學校為主體

統(tǒng)計表明，中職學校教師參與研究最多，共116篇占比85.3%，教科研機構（含各地診改委、教育科研部門）11篇占8.1%，高職院校（含普通高校）6篇占4.4%，單位不詳2篇占1.5%，教育局1篇占0.7%?？蒲袡C構、教育行政人員參與研究的數量較少，研究主體單一。

（三）參研地區(qū)成果數量不均

全國共有23個地區(qū)參與研究，江蘇54篇（39.7%），發(fā)表成果最多。廣西14篇（10.3%），廣東11篇（8.1%），浙江、天津、黑龍江各6篇（各占4.4%），河北5篇（3.7%），湖北4篇（2.9%），重慶、新疆、四川、山東、河南各3篇（各占2.2%），上海、吉林、甘肅及不詳各2篇（各占1.5%），山西、遼寧、江西、湖南、貴州、福建、北京各1篇（各占0.7%）。

（四）科研項目成果占比較高

研究成果中共有40個科研基金項目，其中國家級科研項目5個、校級科研項目1個，省市級科研項目34個。科研基金項目成果共45篇，占文獻總數的33.1%。與教學診改直接相關的科研項目共有29個占項目總數72.5%，其中2016年與2017年各1個，2018年16個，2019年（截至8月25日）11個?？蒲许椖垦芯績热葜饕婕斑\行機制研究、課堂教學診改研究、診改綜合實踐研究（含現代學徒制）、專業(yè)建設診改研究、網絡教學平臺建設（含數據采集）研究、診改推進策略與方法研究等。其中關于運行機制（含保證）與課堂教學診改方面的課題數量較多。

二、研究主題與內容分析

（一）關于診改與評估（評價）的研究

主要有三種觀點。一是認為兩者沒有區(qū)別。梁卿（2017、2018）認為，中職教學診改中的“診斷”是一種教育評價，與傳統(tǒng)評估區(qū)別不大。二是認為兩者有區(qū)別。學者徐國慶（2017）認為，用評估的思路開展診改是完全錯誤的，無法達到預期目標。王壽斌（2018）認為，傳統(tǒng)評估是終結性評價，教學診改更推崇過程控制和自覺意識。三是認為兩者有聯系。學者楊應崧（2015）分析了兩者在愿景目標、運作動力、標準設置、組織主體等方面的不同之處，同時也指出，評估與診改并非相互排斥，而是互為補充。全面開展教學診改，要首先建設用于教學診改工作的評價體系，并以評價體系為依據開展教學診改（李燕、劉沂，2019）。

研究者對“診改”與“評估（評價）”的理解，決定了實踐操作范式的“標準化”與“非標準化”，也就是“國標式”的診改和“自主式”的診改。診改與評估（評價）是一對緊密相連的概念，提出診改是為了克服評估帶來的負面影響。對兩者的理解要結合實際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，不能將兩者簡單地劃“等號”或“不等號”?！督逃筷P于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》就指出，要發(fā)揮教育評價的診斷、導向和激勵作用。人才培養(yǎng)質量雖然不是“評估（評價）”出來的，但是可以通過“評估（評價）”來證明。推進中職教學診改，離不開對學?；蚪處熡嘘P工作評估（評價）的跟進。提升職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量，既需要督導、評估的自上而下的“壓力”，也需要社會監(jiān)督、第三方評估的自外而內的“推力”，更需要診改所聚成的由內而外的“動力”，三股力量不可或缺（周俊，2019）。

（二）關于診改策略的研究

1.診改方案制定策略

制訂方案是對診改工作的頂層設計。省級行政部門起著統(tǒng)領與規(guī)劃作用，基層學校是實施的主體。孫文英（2016）在理念與制度及組織、規(guī)劃與行動、研究與平臺建設應用、培訓設計與實施等方面，提出省級行政部門制定診改方案的相關策略。重慶市渝北職業(yè)教育中心經過實踐，總結出了校級診改方案的編制策略，概括來說就是要結合學校實際，依據國家診改要求和本省的診改方案來開展工作。他們認為，確立診改工作目標是基礎，建立診改工作機制是關鍵，搭建數據管理平臺是條件，建構內部保障體系是根本（張揚群、呂紅、彭春，2017）。這種診改方案的編制策略是典型的“國標式”診改。

2.推進診改外部策略

外部策略除了各級教育行政部門的強力推動外，教研部門的作用不容忽視。孫文英（2016）認為，教研部門要開展區(qū)域層面教學診改的綜合研究與專項研究，組織開展相應的培訓，推動教學診改。筆者（2018）以“目標引領、問題導向、以校為本”為實踐操作流程，通過組織開展課堂教學診改教研活動，推動吉林省延邊地區(qū)中職學校開展教學診改。為了督促中職學校管理者不斷改進工作態(tài)度和方法，還要發(fā)揮督導的監(jiān)督、評價、指導、協(xié)調的職能（白蕊，2018）。