初中英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境途徑初探

摘要：隨著我國(guó)課程改革的深化，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)改革舉步維艱。在這種情況下，我們教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的精神，善于創(chuàng)新，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、合作，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的技能和能力。作為一門(mén)重要的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了讓學(xué)生能具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言交際能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境是每位教育者義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：精心備課;由淺入深;建立模式

一、 精心備課，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該輕松愉快，活潑有序，由于英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)技能形成要依賴(lài)于大量的課堂活動(dòng)。如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅呆板，會(huì)使學(xué)生思想上產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動(dòng)，阻礙學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)和思維過(guò)程;如果教學(xué)氣氛過(guò)于松散雜亂，則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求結(jié)果。因此，教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學(xué)生的情緒變化，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，只有這樣學(xué)生才會(huì)敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口講英語(yǔ)，活躍思維，才能成功地進(jìn)行大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)展示自己的才華，推動(dòng)自身修養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，多給他們獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓其學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

在課堂提問(wèn)中，應(yīng)盡量避免過(guò)多的機(jī)械性問(wèn)題，因?yàn)闄C(jī)械性問(wèn)題大多數(shù)只要回答Yes或No就可以了，學(xué)生根本不需要積極思考，也沒(méi)有機(jī)會(huì)多說(shuō)一些，這樣的設(shè)疑就失去了它本身的意義。這時(shí)，教師可以從多個(gè)角度，使用多種方式進(jìn)行設(shè)疑，如使用激勵(lì)式、開(kāi)放式、判斷式、啟發(fā)探究式等提問(wèn)方式，適時(shí)適度地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、 由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

靈活運(yùn)用教材，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求我們教師認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，不斷更新知識(shí)，掌握新技術(shù)。除此之外，教師還要不斷積累素材，尋找合適的切入點(diǎn)，把教材和課外資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，樂(lè)于將他們看到、聽(tīng)到、讀到的新知識(shí)、新內(nèi)容經(jīng)過(guò)思維加工，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這不僅讓學(xué)生掌握了新知識(shí)，提高了口頭表達(dá)能力和交際能力，還培養(yǎng)了他們用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，激發(fā)起他們更大的學(xué)習(xí)興趣。

要使學(xué)生產(chǎn)生并始終保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，就要求老師在教學(xué)工作中采取靈活多變的方式。比如在課堂教學(xué)中采用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)”等多種寓教于樂(lè)的新模式，教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)音像視聽(tīng)多媒體手段，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，這就能極大地提高教學(xué)效率。

具體一些講，老師可以通過(guò)分角色表演對(duì)話(huà)、英語(yǔ)辯論賽等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量和口才;通過(guò)演英語(yǔ)短劇以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其隨機(jī)應(yīng)變能力;通過(guò)舉辦英語(yǔ)角、成立英語(yǔ)興趣小組等方式提高學(xué)生的組織能力;通過(guò)用英語(yǔ)給家長(zhǎng)寫(xiě)信、講英語(yǔ)故事、寫(xiě)英語(yǔ)日記等方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力;通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析培養(yǎng)他們謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁的作風(fēng);通過(guò)學(xué)生當(dāng)“小老師”的“一幫一”活動(dòng)培養(yǎng)他們互助友愛(ài)的優(yōu)良品質(zhì)……這些諸多的有效形式，既深受學(xué)生歡迎，又能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

三、 建立模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維

思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有極其重要的意義。而學(xué)生提問(wèn)的能力與習(xí)慣，不是一朝之功。把課堂提問(wèn)理解為“學(xué)生回答教師的問(wèn)題、做教師要求做的事”是膚淺的，提問(wèn)并不是教師的特權(quán)，課堂上師生有效的互動(dòng)還表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)向教師提出問(wèn)題和質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線(xiàn)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，我們不妨常做做語(yǔ)言游戲，因?yàn)橛螒蛐问蕉鄻佣疑鷦?dòng)有趣，可以訓(xùn)練學(xué)生答題和提問(wèn)能力。英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程。教師要在日常授課中多注意加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，接受純英語(yǔ)的熏陶和感染，使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)形成習(xí)慣，這對(duì)他們的英語(yǔ)的進(jìn)步是大有裨益的。

在日常授課中，我一直堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，即使一些較難的單詞筆者也盡量用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋。目的是把高中新教材“話(huà)題——結(jié)構(gòu)——功能”這一教學(xué)思路和途徑點(diǎn)明給學(xué)生，讓他們自覺(jué)地把握學(xué)的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對(duì)話(huà)課的學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語(yǔ)教學(xué)地不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽(tīng)說(shuō)策略，課堂教學(xué)效果將會(huì)進(jìn)一步提高，這樣學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力將會(huì)提升，聽(tīng)說(shuō)技能也將會(huì)得到發(fā)展。

總之，初中英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，這就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。只要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有整體意識(shí)，統(tǒng)籌安排，做到課內(nèi)外科學(xué)銜接，把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，就能使學(xué)生的非智力因素得到全面較好的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

朱梅，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣骔嶺中學(xué)。