慧生課堂下的小學(xué)高段語文作文批改策

摘 要：作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)語文教育課程改革中占據(jù)著主導(dǎo)地位，作文教學(xué)考驗(yàn)學(xué)生綜合語文知識(shí)方法的運(yùn)用和提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來作文教學(xué)重老師講解，而輕學(xué)生作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);與穩(wěn)健性;課程改革

2011版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)年段目標(biāo)中提道：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔。根據(jù)表達(dá)需要正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！苯Y(jié)合自己20多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在作文批改的環(huán)節(jié)，可采用“作文分層教師示范”“提出要求自主批改”“分工合作小組修改”相結(jié)合的辦法，效果很好。

一、 作文分層，教師示范。

每次學(xué)生作文后，我都會(huì)瀏覽學(xué)生作文把作文進(jìn)行分類，分別從選材，語言兩方面把作文分成優(yōu)秀、中等、差的，全面知曉學(xué)生本次作文的選材優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，寫作手法的運(yùn)用，在作文講評(píng)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。然后是朗讀，讓學(xué)生指出優(yōu)點(diǎn)和不足?；?qū)δ称魑倪M(jìn)行集體修改，提出修改的標(biāo)準(zhǔn)：改錯(cuò)別字，改不通順的句子，改不生動(dòng)的語言。幫助改細(xì)節(jié)描寫，然后寫評(píng)語要求，寫出本次作文的優(yōu)點(diǎn)和建議，以及批改人，讓學(xué)生知曉如何修改作文。

二、 提出要求，自主批改。

基于一次一個(gè)任務(wù)，一篇作文進(jìn)行多次修改的理念，每次作文后，我都會(huì)根據(jù)本段時(shí)間語文教材上學(xué)生習(xí)得的寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的修改。如學(xué)習(xí)了《小抄寫》后，我會(huì)讓學(xué)生再次修改有關(guān)矛盾的作文，著重加上心理活動(dòng)的描寫以及語言動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)描寫;在學(xué)完《大自然的秘密》后，我要求學(xué)生在寫的活動(dòng)作文上，加上點(diǎn)面結(jié)合的描寫;在學(xué)完《在學(xué)校的最后一天》，我引導(dǎo)學(xué)生知道間接抒情可以借事抒情，借景抒情，融情于物，因此讓學(xué)生在修改樂趣的作文中加入間接抒情和直接抒情的描寫。例如，夏秋桐在養(yǎng)狗的樂趣中，她修改到：伴著放學(xué)的鈴聲想著可愛的二妞，我興高采烈地沖出校門一蹦一跳地回到了家，二妞，仿佛早已知道我要回來，它早已在家門口徘徊，靈敏的嗅覺似乎發(fā)現(xiàn)了我，它抖著蓬松的小尾巴一搖一擺地跑向我，朝著我汪汪的叫兩聲，黑葡萄似的眼睛忽溜溜地盯著我，然后用前爪趴了趴我的褲子，我蹲下身去撫摸著他那綢緞似的皮毛，拍拍它的臉，他便高興得咬著尾巴在地上打著旋兒地逗我開心，真是可愛極了！通過這樣一寫，這孩子就把她對(duì)狗的喜愛，和狗對(duì)她的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致?！白魑牟粎挵倩馗摹保昂米魑氖歉某鰜淼??！蔽覀?cè)谕瓿山滩囊蟮淖魑暮?，隔一段時(shí)間就會(huì)按要求修改寫好的作文，幾次修改后，作文都會(huì)增色不少，學(xué)生的習(xí)作興趣也會(huì)增強(qiáng)不少，作文能力，自信心都會(huì)大幅度提升！

三、 分工合作，小組修改

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的作文能力是不一樣的，也是有限的，因此，全班學(xué)生的作文是有層次的，僅僅憑自己的能力還不行，還得依靠他人的，集體的智慧，因此我班的作文還得有小組修改，小組修改又是怎么回事呢？

首先，按作文能力的大小，我會(huì)分小組，每一小組在作文能力上都勢(shì)力均衡，都有作文能力高的任組長(zhǎng)，有作文能力中等的以及作文能力差等的。在老師分發(fā)作文時(shí)，也有意識(shí)的分發(fā)，有一篇好作文，有兩篇中等作文，有一篇差的。這樣搭配，有利完任務(wù)。寫作能力高的學(xué)生要修改差生的作文達(dá)到一幫一，差生，可欣賞優(yōu)生的作文。這樣在互相修改的過程中，水平差的學(xué)生也會(huì)從他人優(yōu)秀的作文中得到啟示，學(xué)到寫作的技巧。優(yōu)生在修改差生的作文時(shí)，可以幫助差生打開思維，補(bǔ)充拓展，進(jìn)行潤(rùn)色。在改完之后要和作文主人在進(jìn)行交流，相互切磋。例如程文杰的寫的作文《一見難忘的事》在作文中，他這樣寫道：老師讓我們寫檢討書，我們寫完檢討書就回到班上，向楊藝雪道歉，但通過這件事讓我和帥嘉鑫的友誼更深了。朱晨溪是這樣幫他修改的：我握著筆絞盡腦汁也只寫了三個(gè)字——檢討書，“天怎么這么難寫？”我在心里暗暗叫苦，“我再也不惹是生非了”，經(jīng)過一系列腦細(xì)胞大作戰(zhàn)后終于寫完了，我如釋重負(fù)回班上向楊藝雪道歉。朱晨溪對(duì)這篇作文的評(píng)語是這樣的：優(yōu)點(diǎn)：選材還不錯(cuò)，語句較通順（記住打標(biāo)點(diǎn)時(shí)，要斷句）。缺點(diǎn)：語言太過簡(jiǎn)單，請(qǐng)開頭結(jié)尾太頻繁，并且有些不合適，沒有好詞佳句，建議多用好詞佳句和修辭，這能讓文章更加充實(shí)有語感注意用詞，使文章，更加生動(dòng)形象，有畫面感。

總之，作文修改采用：作文分層教師示范;提出要求自主修改;分工合作小組修改的策略益處多多。既可減輕老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力修改而又毫無用處的不足，又可提高同學(xué)們習(xí)作的興趣，促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)，相互提高，這項(xiàng)策略，充滿了智慧。

作者簡(jiǎn)介：

楊先麗，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)東升迎春小學(xué)。