淺談略讀課文自學(xué)提示設(shè)計(jì)

摘 要：什么是略讀課文，是指在小學(xué)教材中，與精讀課文相比，文字較淺顯、便于學(xué)生閱讀和理解的課文。新課標(biāo)語文教材（人教版）從三年級開始安排略讀課文，所占的比重隨著年級的升高而增大，有著重要的地位。

關(guān)鍵詞：略讀課文;小學(xué);語文;自學(xué)

據(jù)調(diào)查資料顯示：有一半的教師表示對略讀課文很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。當(dāng)我們看到學(xué)生自學(xué)時無從下手或者沒有濃厚的興趣，甚至與教師的預(yù)期相距甚遠(yuǎn)的時候，那就是我們的自學(xué)提示出了問題。那么，怎樣在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的自學(xué)提示顯得尤其重要，是整堂課能否成功的關(guān)鍵。筆者作為一名一線語文教師，在此談?wù)勛约旱臏\見。

一、 設(shè)計(jì)提示，立足根本

（一） 把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀課文的要求

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是：從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“初知文章的大意”，只要抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這就說明我們在略讀課文教學(xué)中，確定的自學(xué)提示要簡明合理。

（二） 把握學(xué)段目標(biāo)

在學(xué)段目標(biāo)中，課標(biāo)明確要求第二學(xué)段要“學(xué)習(xí)略讀課文，初知文章大意”，第三學(xué)段要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。

因此，在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時，要根據(jù)不同學(xué)段的要求培養(yǎng)學(xué)生迅速地通過文本的閱讀，獲取信息，把握文章主旨，從而為我所用的能力。

（三） 把握課文在整單元的地位

著名特級教師錢正全認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握課文在單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是靜的課文的延伸，是將精讀課文習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

因此，在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時，教師要根據(jù)課文在單元中的地位，為學(xué)生運(yùn)用在本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法提供一個實(shí)踐的平臺，是學(xué)法的應(yīng)用和鞏固，是學(xué)生品悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練點(diǎn)。

二、 設(shè)計(jì)提示，把握原則

（一） 簡化性原則

教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個重點(diǎn)問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立。例如《假如沒有灰塵》這篇略讀課文的教學(xué)，教師根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：①默讀課文，說說灰塵有哪些特點(diǎn)和作用？②討論交流作者用了哪些說明方法說明這些特點(diǎn)和作用的。學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生對說明方法的理解和運(yùn)用。

（二） 指導(dǎo)性原則

一份好的自學(xué)提示，應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。要把握好自學(xué)提示問題的數(shù)量和難度，內(nèi)容要張弛有度，指導(dǎo)性語言要貼切，指令性語言要規(guī)范。如六年級上冊略讀課文《我的舞臺》，就設(shè)計(jì)了這樣的提示：默讀課文，完成表格：我的舞臺在哪里？我在舞臺上是怎樣表演的？（方法：在文中圈出重點(diǎn)的詞語，摘抄下來填在表格里。）

三、 設(shè)計(jì)提示，講求策略

（一） 立足提示，設(shè)計(jì)求簡

如人教版五（上）略讀課文《松鼠》前面的提示語是這樣的：“讀完上面的課文，我們了解了一些關(guān)于鯨的知識。下面這篇文章，作者有時從哪幾個方面介紹松鼠的呢？閱讀課文，想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文的教學(xué)流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示語我們可以設(shè)計(jì)這樣的自學(xué)提示：①默讀課文，了解作者是從哪幾個方面介紹松樹的？用自己喜歡的呼號勾畫出有關(guān)的句子。②比較《松鼠》和《鯨》在表達(dá)方法上有哪些異同再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題，然后在交流中發(fā)表自己的見解，最后是拓展延伸。

（二） 結(jié)合單元重點(diǎn)，設(shè)計(jì)求精

人教版教材都是以主題編排，五上第七單元圍繞“走近毛澤東”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者都明確指出“學(xué)習(xí)這組課文，要體會作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的基本方法?！倍窘M的略讀課文《青山處處埋忠骨》的閱讀提示語是：“默讀課文，了解文章大意，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受?！边@樣的提示語對學(xué)生來說，就比較籠統(tǒng)，也不能體現(xiàn)單元的訓(xùn)練要求，因此，教師在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時，就可以兩者結(jié)合起來，如：①畫出令你感動的句子讀一讀，并做上批注。②標(biāo)注描寫毛澤東表情、心理、動作、語言的語句，批注體會。

（三） 挖掘文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活

一般來說，單元的重點(diǎn)是顯性的，單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語和閱讀提示中一目了然，而文章的重點(diǎn)和個性是隱性的，這一點(diǎn)需教師善于思考，挖掘和利用。五（上）第四單元主題是“生活中的啟示”。教師可以這樣設(shè)計(jì)本單元略讀課文《通往廣場的路不止一條》的自學(xué)提示：①我遇到什么困難？怎樣克服困難的？你從中受到什么啟發(fā)？②結(jié)合生活實(shí)際體會“通往廣場的路不止一條”的含義（回憶自己生活中具體事例）。讓學(xué)生抓提示中的問題“我遇到了什么困難？怎樣克服的？”整體感知課文內(nèi)容后，就把重點(diǎn)放在回憶自己生活中的具體事例體會“通往廣場的路不止一條”的含義，為單元學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四） 溝通內(nèi)外，設(shè)計(jì)求寬

新課標(biāo)鼓勵教師結(jié)合教材進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。如三（上）第四單元略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，教師就設(shè)計(jì)了這樣的提示：①對照圖話讀課文，看課文描寫了那些圖畫上的內(nèi)容，并交流度后的感受。②回顧整租課文，交流感受。課后分組收集生活中的傳統(tǒng)文化，準(zhǔn)備下次做專題交流和展示。這里即對本單元的學(xué)習(xí)主體做了總結(jié)和提升，同時又適時提出語文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引導(dǎo)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展和延伸。

總之，我們要重視略讀課文自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，略讀課文真正成為銜接精讀課文和可微閱讀的橋梁，創(chuàng)建學(xué)生將精讀課文習(xí)得的學(xué)習(xí)方法加以鞏固運(yùn)用遷移的實(shí)踐平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：254-263.

[2]金彥.關(guān)于略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（6）：15-16.

作者簡介：

魯翠玲，重慶市，重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)。