透過(guò)課文學(xué)語(yǔ)言

蔡紅燕

摘 要：學(xué)校教育分門(mén)別類按課程進(jìn)行教學(xué)。除語(yǔ)文科以外，其他學(xué)科均是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容，而語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，即語(yǔ)言本身。例如數(shù)學(xué)教材中“解決問(wèn)題的策略”這一內(nèi)容，課堂上就是圍繞某一策略進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生習(xí)得的也是某一解決問(wèn)題的可操作的策略。語(yǔ)文課程卻不一樣，它以一篇篇課文作為語(yǔ)言的載體，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的例子。學(xué)生通過(guò)一篇篇課文來(lái)學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，并從中得到語(yǔ)言積累。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)過(guò)度重視人文性而忽略了語(yǔ)文的工具性的現(xiàn)象，在本人看來(lái)，這是本末倒置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言學(xué)習(xí);口語(yǔ)交際

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言。

一、 語(yǔ)文教師語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂、親切自然且規(guī)范

語(yǔ)文老師的語(yǔ)言本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，學(xué)生從教師的語(yǔ)言中獲得語(yǔ)言范本，并在不知不覺(jué)中受到影響，嘗試使用。課堂上，教師的語(yǔ)言起到典范作用。規(guī)范用語(yǔ)，親切自然，讓學(xué)生聽(tīng)得懂是最好的課堂語(yǔ)言。為了美化課堂語(yǔ)言而使用學(xué)生不理解的書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)言美了，卻失去了它本該有的作用，即使再美，也美得不對(duì)地方，等于無(wú)用。有些老師缺乏語(yǔ)言修養(yǎng)，那就得多讀書(shū)，多觀看名師的課堂實(shí)錄，多練習(xí)，努力給學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范、豐富的語(yǔ)言形式。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是教學(xué)手段：教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目的。例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《暖流》這篇課文中，理解“暖流”的含義，學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象是本課的教學(xué)目的。怎樣才能達(dá)到教學(xué)目的？教學(xué)過(guò)程中，老師的語(yǔ)言如針線般，穿梭在課文及課堂中：寒冬里的南開(kāi)大學(xué)涌動(dòng)著一股暖流，這股暖流是誰(shuí)帶來(lái)的？你是從哪些句子感受到的？這樣通俗易懂的語(yǔ)言使學(xué)生明白了老師所問(wèn)的問(wèn)題，也開(kāi)啟了學(xué)生的思路。

二、 語(yǔ)文課堂中，應(yīng)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功練習(xí)

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)及實(shí)踐的場(chǎng)所。每篇課文都蘊(yùn)含著語(yǔ)文要素，因此，每篇課文的教學(xué)中，都可以隨文進(jìn)行語(yǔ)文基本功練習(xí)。語(yǔ)文基本功包括書(shū)寫(xiě)之功、積累之功、應(yīng)變之功、表達(dá)之功。

書(shū)寫(xiě)是交流的渠道之一。漢字不僅音韻美，形態(tài)也美。寫(xiě)好漢字是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但目前課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)方面的指導(dǎo)少了，甚至缺乏書(shū)寫(xiě)存在的空間?，F(xiàn)在考試中已漸漸重視書(shū)寫(xiě)功底的考查，卷面分就是考查書(shū)寫(xiě)功底的體現(xiàn)。“錯(cuò)別字”是書(shū)寫(xiě)功底欠缺的表現(xiàn)，小學(xué)階段普遍出現(xiàn)這一不良現(xiàn)象，是因?yàn)檎n堂上書(shū)寫(xiě)之功練得不扎實(shí)。

筆者認(rèn)為，雖然現(xiàn)代是信息社會(huì)，很多事情可以電腦代替，包括書(shū)信來(lái)往、文章書(shū)寫(xiě)，但語(yǔ)文課仍少不了書(shū)寫(xiě)方面的教學(xué)。對(duì)一年級(jí)初入學(xué)的兒童，教師要抓書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，等教師都應(yīng)該講授。例如在蘇教版語(yǔ)文教材，在課后練習(xí)就有書(shū)寫(xiě)練習(xí)“用鋼筆描紅，臨寫(xiě)”的要求。對(duì)于這樣的訓(xùn)練要求，教師應(yīng)在課堂上應(yīng)滲透橫平豎直，撇捺展開(kāi)，先撇后捺等書(shū)寫(xiě)規(guī)律及技巧。在到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)應(yīng)該有一定的速度，每分鐘6個(gè)字以上，且書(shū)寫(xiě)美觀，結(jié)構(gòu)合理。

積累之功決定著語(yǔ)文能力的高低。語(yǔ)文積累靠的是多讀多背多默。多讀，能提高語(yǔ)感，多背能積少成多，多默能長(zhǎng)久記憶。語(yǔ)文課堂上要抓學(xué)生的朗讀、背誦、默寫(xiě)的訓(xùn)練，可以開(kāi)辟專門(mén)的課程檢查學(xué)生對(duì)課文的背誦默寫(xiě)情況。

應(yīng)變之功即方法的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)以課文為范例，教給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)形式，比如修辭手法、說(shuō)明方法、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其作用。當(dāng)學(xué)生掌握了語(yǔ)言表達(dá)的方法，也就掌握了語(yǔ)言規(guī)律，也就不用擔(dān)心學(xué)生無(wú)法理解課文所承載的人文性了。

三、 課上課下，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言的習(xí)慣

中國(guó)地大物博，方言也呈現(xiàn)百花齊放的景象，不規(guī)范的語(yǔ)言相對(duì)較多，例如“你走先”等。任何語(yǔ)言都有其規(guī)范性，漢語(yǔ)言也不例外。學(xué)生在課上課下所使用的語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，也會(huì)存在某一方面的不足。教師在生活中，觀察學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生不規(guī)范的用語(yǔ)進(jìn)行訂正，使課堂上學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)形式能在課后得到延伸，使學(xué)生深切感受到語(yǔ)文與生活之間密切的關(guān)系。

四、 注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練及習(xí)作的表達(dá)

語(yǔ)言的表達(dá)有兩種形式，一種是書(shū)面表達(dá)，一種是口頭語(yǔ)言，即口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際能力的培訓(xùn)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。每一節(jié)課上，教師都應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法是多樣的。常規(guī)課上學(xué)生的發(fā)言、仿寫(xiě)仿說(shuō)都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練常用方法。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們的雙腳》一文中，筆者在學(xué)生充分朗讀課文中，我提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)第一節(jié)在寫(xiě)法上的規(guī)律了嗎？我們學(xué)著這首詩(shī)的樣子，也來(lái)口頭創(chuàng)作詩(shī)歌吧。

書(shū)面表達(dá)形式以習(xí)作方式呈現(xiàn)。語(yǔ)文課程以課文形式向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)語(yǔ)言使用實(shí)例，教師應(yīng)發(fā)揮課文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生把課文中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到習(xí)作中。例如通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)塑造人物形象的方法。當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上還有許多不足，對(duì)學(xué)生習(xí)作修改可以規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ)。

總之，工具性是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課最重要的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文老師不應(yīng)丟了基礎(chǔ)訓(xùn)練而追逐人文性，架空了語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡紅燕，云南省昭通市，云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣中屯鎮(zhèn)河峽小學(xué)。