小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用析談

摘 要：在信息技術(shù)背景下，微課資源整合運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足教育信息化發(fā)展的目標(biāo)，科學(xué)將微課資源整合運用于課堂導(dǎo)入、重點難點突破以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式、內(nèi)容，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;應(yīng)用對策

微課是信息技術(shù)背景下一種以視頻為載體的教學(xué)模式，具有主題鮮明、針對性強、短小精悍等特點。近年來，由于微課整合運用于課堂教學(xué)所獨有的優(yōu)勢，使得微課逐漸成為現(xiàn)代教師改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的有效教學(xué)手段，并一度出現(xiàn)了“微課熱”的教學(xué)研究熱潮，很多教師紛紛加入設(shè)計和開發(fā)微課、整合運用微課的隊伍中。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門極其重要的學(xué)科。學(xué)科的特點，使得教師的教學(xué)稍顯枯燥和乏味。在微課教育背景下，教師將微課科學(xué)整合運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效手段。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策。

一、 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課，即微型課程，是一種以視頻為載體的教學(xué)模式，是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而發(fā)展并被廣泛使用的一種教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，微課的整合運用具有顯著的優(yōu)勢：

（一） 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門具有較強的邏輯性、思維性的學(xué)科。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙性、基礎(chǔ)性階段，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，積極改革創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，筆者在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：受到應(yīng)試教育思想的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)形式僵化、教學(xué)內(nèi)容老套是普遍存在的問題。這種應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，微課資源整合運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，獨具特色的教學(xué)形式，富有感染力的教學(xué)內(nèi)容等，都是傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一大進步。可以說：將微課整合運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是幫助教師優(yōu)化教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。

（二） 實現(xiàn)教育信息化發(fā)展的目標(biāo)

李克強總理指出：“加大對邊遠地區(qū)信息技術(shù)的投入力度，讓邊遠地區(qū)的孩子也能走進名師課堂”。由此可見：信息技術(shù)手段是促使邊遠地區(qū)孩子“走進名師課堂”的有效手段。如今，我國的信息技術(shù)發(fā)展迅猛，并且信息技術(shù)手段已經(jīng)逐漸成了各行各業(yè)改革和發(fā)展的主要元素。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的普及和運用，也是促使教育改革和發(fā)展的助推力量。微課作為建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)手段，將微課整合運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是突破傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)信息化發(fā)展，實現(xiàn)國家教育信息化發(fā)展的目標(biāo)。

二、 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課資源的運用狀況不容樂觀。一方面，設(shè)計和開發(fā)微課資源需要耗費大量的人力、物力和財力，在教學(xué)壓力越來越大的背景下，很多教師無暇將更多的精力投入到微課資源的設(shè)計和開發(fā)工作中;另一方面，教育信息化的發(fā)展，需要現(xiàn)代教師具有較高的信息技術(shù)水平。然而，在實際的教學(xué)中，并不是每個教師都具有很高的信息化水平，這在一定程度上影響了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的效果。

三、 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

（一） 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的微課資源

微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。脫離了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的微課資源運用，同樣不能取得好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的微課資源，這一步是需要在備課的過程中完成的。在微課資源的選擇上，教師有兩個途徑可選：一是自主設(shè)計和開發(fā)的微課資源，是教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等進行設(shè)計和開發(fā)的微課資源;二是教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢搜集和篩選的網(wǎng)絡(luò)微課資源。如在“中國微課網(wǎng)”官網(wǎng)，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)需要，按照關(guān)鍵詞進行搜索，選擇優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源，并將其整合運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，也不失為一種整合運用微課資源的良好途徑。

（二） 整合微課資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在選擇了微課資源之后，我們要做的就是要將其整合運用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)的目的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如何將微課運用于課堂教學(xué)中呢？筆者主要通過兩種途徑：一是借助微課進行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的注意力。同時，這種微課導(dǎo)入的形式，還可以實現(xiàn)設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的。例如，筆者在小學(xué)低年級“認(rèn)識元角分”的教學(xué)中，就通過一個富有趣味性的微課視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在觀看微課的過程中，對“元角分”有了直觀的理解，富有生動性的微課視頻，讓學(xué)生興趣盎然，取得了好的教學(xué)效果;二是借助微課突破教學(xué)的重點和難點。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，難度不大，但對于小學(xué)生而言，依然有很多重點和難點內(nèi)容需要去突破。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以巧妙地借助微課針對性強、主題鮮明等教學(xué)特點，在課堂教學(xué)中運用微課進行重點和難點的突破，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三） 共享微課資源，提高復(fù)習(xí)效果

微課資源不僅可以運用于教師的課堂教學(xué)中，還可以運用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中。筆者在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，巧妙地將所搜集篩選的微課資源與學(xué)生共享，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時，有優(yōu)質(zhì)的參考資源，就如同教師將關(guān)鍵性的知識內(nèi)容再講解一遍一般。這種借助微課資源進行復(fù)習(xí)的模式，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，信息技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足國家教育信息化的目標(biāo)，科學(xué)地將微課資源整合運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容，促使國家教育信息化的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭香麗.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].中華少年，2016（25）.

作者簡介：

蒙玉泉，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都縣中和鎮(zhèn)水龍社區(qū)地祥小學(xué)。