淺談初中生物探究性實驗教學(xué)的策略

摘 要：實驗教學(xué)是理科學(xué)科的重要教學(xué)手段，是增強學(xué)生動手實踐能力的有效措施。在初中生活實驗教學(xué)中，為了進一步提升教學(xué)實效，則還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并通過交流溝通提升知識內(nèi)化效率。本文即主要通過分析初中生物實施探究性實驗教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，進而論述了相關(guān)的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性;實驗教學(xué)

一、 初中生物探究性實驗教學(xué)的目標(biāo)分析

所謂探究性實驗教學(xué)，即是指實驗者在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動。由此可見，研究性實驗教學(xué)傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，二者的教學(xué)目標(biāo)也存在一定差異性。傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)是通過組織學(xué)生進行試驗操作從而驗證所學(xué)理論知識的一種教學(xué)方式，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的動手實踐能力，并有效增強學(xué)生知識內(nèi)化效率。與之不同的是，探究性實驗教學(xué)并不是由教師簡單地灌輸知識，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識。簡言之，探究實驗教學(xué)不僅要實現(xiàn)知識傳授這一基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，同時也需達到引導(dǎo)學(xué)生如切如磋、如琢如磨地探究學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主角。

二、 初中生物探究性實驗教學(xué)的實施程序與基本方法

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

正如上文所言，探究性實驗教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。在教學(xué)實際中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探究活動，則還需要設(shè)定相關(guān)問題情境、給予學(xué)生一定的思考線索，讓學(xué)生融入情境之中，并利用有效線索“順藤摸瓜”進行實驗活動。在設(shè)定問題情境時，我們應(yīng)該重視問題的現(xiàn)實意義，即盡可能地選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。譬如教學(xué)《種子的萌發(fā)》（人教版生物七年級上冊第三單元）有關(guān)內(nèi)容時，為了有效組織學(xué)生進行探究性實驗。在教學(xué)活動中，教師首先就可以利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示勞動人民辛勤耕作的過程。然后在創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境“根據(jù)農(nóng)民種菜的過程，請結(jié)合日常生活的觀察，探討影響種子萌發(fā)的環(huán)境因素有哪些？”。在此問題情境下，學(xué)生就能夠充分結(jié)合生活實際，積極踴躍的進行思考的，從而為探究性實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二） 分析問題，提出假設(shè)

探究性實驗與驗證性實驗不同的是，探究性實驗是在沒有明確答案的情況下進行自主探索的過程。雖然研究性實驗教學(xué)看似漫無目的，但實際上教師還是需要引導(dǎo)學(xué)生通過深入的分析問題，得出與實驗相近的假設(shè)并有的放矢地進行探究實驗。例如在上文的問題情境基礎(chǔ)上，教師則可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行簡單的分析活動。在此過程中，有的學(xué)生可能會提出“種子萌發(fā)要在春天”這類必要不充分條件時，教師則可以耐心的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象去探究問題的本質(zhì)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考春天的“氣候特征”這樣的問題，讓學(xué)生進一步分析問題。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生就可以得出種子萌發(fā)需要適宜的溫度和水分這樣的假設(shè)。顯然，當(dāng)學(xué)生提出此類與探究性實驗息息相關(guān)的假設(shè)后，教師就可以組織學(xué)生進行下一步探究活動了。

（三） 組織學(xué)生制定實驗計劃，并設(shè)計實驗

在得到上述實驗假設(shè)后，教師則可以組織學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗活動。在此過程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生制定一個具體化、程序化、可實施化的實驗程序，并通過控制變量來設(shè)計對照實驗，最后引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實驗器材。根據(jù)上文的假設(shè)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計兩個對照實驗。實驗一：選擇兩份綠豆種子（每份三到四顆）、兩個塑料盒子（底部鉆上小孔）;然后分別將兩份都種在裝有濕潤土壤中的盒子中，然后將兩份種子放在室溫為25℃及10℃～15℃的環(huán)境中（可適當(dāng)運用空調(diào)調(diào)節(jié)溫度）。實驗二：將兩份綠豆種子分別種在濕潤的土壤（樣本A）及干燥的土壤（樣本B）并都置于室溫25℃的環(huán)境中，并對樣本A進行適當(dāng)澆水，而始終保持樣本B土壤干燥。通過以上兩組對比實驗就能夠有效的探究“種子萌發(fā)受溫度和水分的影響”這一假設(shè)了。

（四） 進行實驗，觀察現(xiàn)象

在實驗過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生根據(jù)既定的實驗方案，科學(xué)合理的開展實驗活動（鑒于該實驗過程較長，教師應(yīng)在教學(xué)前一周以上時間布置該實驗任務(wù)）。值得注意的事，為了充分凸顯實驗的科學(xué)性、探究性，教師則還應(yīng)該督促學(xué)生仔細觀察實驗樣本的相關(guān)情況并做好記錄。在實驗進行的過程中，教師要不斷提醒學(xué)生注意實驗安全、規(guī)范操作、如實記錄數(shù)據(jù)。

（五） 分析結(jié)果，得出結(jié)論

實驗數(shù)據(jù)是客觀事實的反映，實驗結(jié)論是在對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析基礎(chǔ)上得出的。在探究性實驗教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)來探究分析實驗結(jié)果，并總結(jié)歸納出相關(guān)理論知識則是其教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中生物探究性實驗教學(xué)活動中，教師同樣也應(yīng)該在學(xué)生完成實驗活動后鼓勵學(xué)生分析結(jié)果并得出科學(xué)結(jié)論。

（六） 探究學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗

通過進行上述實驗，很多實驗順利的學(xué)生都能夠得出與假設(shè)相同的實驗結(jié)論。但是有的同學(xué)卻因為操作不當(dāng)而無法得到預(yù)期的實驗結(jié)果。除此之外，有的學(xué)生通過實驗活動還進一步探究思考了影響“種子萌發(fā)”的相關(guān)因素，提出了“空氣的充分性也會影響種子萌發(fā)”這樣的假設(shè)。鑒于此，為了進一步提升教學(xué)實效性，教師則還需積極組織學(xué)生進行深入的交流與溝通。例如在教學(xué)實際中，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行合作探究活動。在討論結(jié)果的過程中可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。因此在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該告誡學(xué)生充分尊重他人的意見與觀點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考別人的觀點，分析別人觀點與自己觀點的不同之處，積極地揚長避短、矯治錯誤、完善實驗方案，如此便能夠進一步提升學(xué)生知識內(nèi)化效率了。

三、 結(jié)束語

綜上所述，探究性實驗是通過實驗來回答一個感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)實際中，教師則可以組織學(xué)生進行探究性實驗，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題、反思問題的過程中，加深對知識的印象，并切實提升自身的探究能力。

參考文獻：

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[2]姚育青.淺談初中生物探究性教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2002（9）：70-71.

作者簡介：

梁明霞，四川省涼山彝族自治州，四川涼山木里藏族自治縣中學(xué)校。