初中化學(xué)有效提問策略研究

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)給初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，而為了保證能順利完成新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)，初中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中要善于運用提問來調(diào)動學(xué)生的積極性和，并可以通過生活化的問題設(shè)計來提升學(xué)生的知識運用能力，從而提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效提問;提問策略研究

有效提問即指教師通過結(jié)合教學(xué)實際，在化學(xué)教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。課堂提問是有效課堂教學(xué)的重要組成，合適的提問不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，還能促進(jìn)師生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。針對如何在課堂提問中結(jié)合教學(xué)實際，提出合適有效的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、 把握提問時機(jī)，合理點撥教學(xué)

在實際的化學(xué)課堂教學(xué)中，為了及時調(diào)動學(xué)生的注意力，達(dá)到點撥的效果。教師要能準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的注意力，把握好其思維的敏感點，善于引動學(xué)生的注意力，并可以根據(jù)學(xué)生實際反饋的信息，快速選擇并創(chuàng)建相應(yīng)的提問。教師在進(jìn)行問題提問時可以選擇在新舊知識相互銜接時進(jìn)行提問，這樣可以讓學(xué)生通過問題來感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，從而幫其完成新知識的導(dǎo)入。

例如，在《原子的構(gòu)成》這一課的教學(xué)中，初中化學(xué)教師可以利用合適的問題提問來完成這節(jié)課程的銜接。教師在課上可以先向?qū)W生提問：上一單元咱們都講了哪些內(nèi)容呢？然后從舉手的學(xué)生中隨機(jī)挑選一名學(xué)生讓其做出回答，若答對了，教師要對其做出表揚，在讓其坐下之后再說：咱們上一單元講了自然界的水和其構(gòu)成，大家都已經(jīng)知道了一單位的水分子是由兩個單位的氫原子和一個單位的氧原子構(gòu)成的，那么大家知不知道原子是由什么構(gòu)成的呢，氧原子的構(gòu)成由于氫原子的構(gòu)成有什么區(qū)別呢？學(xué)生們的臉上都浮現(xiàn)出了思索的表情，像這樣通過對上節(jié)課的知識進(jìn)行提問，再利用兩節(jié)課之間的聯(lián)系，巧妙的涉及導(dǎo)入問題，可以較容易的完成課堂教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望。

二、 結(jié)合生活化問題，提升學(xué)生知識運用能力

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，其知識取自于生活，又可以作用于生活，在學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)中，每一刻都在和自然與社會進(jìn)行信息傳遞，很多現(xiàn)實的生活問題中也隱藏著一些化學(xué)問題，而通過這些問題的創(chuàng)設(shè)并解決，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用性，啟發(fā)其化學(xué)思維。所以，教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，不能僅僅依靠教科書來作為教學(xué)的全部一句，更要能通過觀察她扭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中遇到的化學(xué)，在通過合理的問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在其生活中感受化學(xué)，提升其化學(xué)運用能力。

在講《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時，教師可以通過對學(xué)生日常喜愛食物的提問，引入這一節(jié)課的教學(xué)，例如，教師可以提問學(xué)生：同學(xué)們，俗話說人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌，同學(xué)們在家一日三餐都喜歡吃什么呢？然后教師可以先挑一名瘦瘦的同學(xué)讓其回答，然后再

挑選一名比較胖的同學(xué)和一名體型中等的同學(xué)讓其回答這些問題，然后讓學(xué)生們通過對三名學(xué)生食譜的對比，選出最健康的那一份。除此之外，教師還可以向?qū)W生提問常見的食物中其營養(yǎng)素分別有哪幾種。像這樣通過結(jié)合生活向?qū)W生提問問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓其通過對問題的思考與解答，增進(jìn)學(xué)生實際的生活經(jīng)驗，提升學(xué)生的知識運用能力。

三、 多層次設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

由于學(xué)生之間存在個體差異性，其個體之間對同一問題的理解與體悟都不一樣，尤其對于那些學(xué)習(xí)情況不太理想的學(xué)生而言，過于難的問題可能使其無法回答，造成其感到自卑。所以教師在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)提問時，為了保證問題能使所有學(xué)生受益，教師要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，設(shè)置難度與方向不同的問題。在教學(xué)中問題的提出可以由簡入繁，由淺至深，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答那些基礎(chǔ)的問題，再通過表揚和鼓勵激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和動力。

例如，在《生活中常見的鹽》這一課的教學(xué)中，為了課程的順利進(jìn)行教師可以根據(jù)這一課的知識體系與生活知識在其中的體現(xiàn)整理一些難度層次不一的題目。針對那些基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，教師可以在讓其預(yù)習(xí)完課本后，向其提問鹽的定義，通過這一問題幫助其將對鹽的認(rèn)識從對食鹽拓展到金屬鹽的認(rèn)識。除此之外，還可以提問其碳酸鈉、碳酸氫鈉、與碳酸鈣的生活名稱。針對那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，就可以再想起介紹了鹽類化合物的分類方法之后，讓其嘗試著對常見的鹽進(jìn)行分類。像這樣，通過設(shè)置不同層次的問題對學(xué)生開展提問，可以讓每個層次的學(xué)生都能通過對問題的回答，感受相應(yīng)的知識，獲得學(xué)習(xí)的自信。再讓其通過對相關(guān)問題的思考，增進(jìn)其探索精神。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中開展有效提問很有必要，為了保證課堂提問的有效性，教師要能正確把握提問的實際，通過問題實現(xiàn)對學(xué)生的點撥，問題的設(shè)置也要能體現(xiàn)出現(xiàn)實生活，從而增進(jìn)學(xué)生的知識運用能力。同時，為了讓所有的學(xué)生都能通過問題的回答獲得體悟，教師要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計合適的層次化問題，讓學(xué)生能通過對問題的思考，培養(yǎng)其探索精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈鎮(zhèn)榮.試論初中化學(xué)課堂提問的有效策略[J].當(dāng)代教研論叢，2016（1）：59.

作者簡介：

楊志濤，江蘇省南京市，南師附中仙林學(xué)校。