高職院校五年制英語教學改革初探

汪利平 陳懇

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的交流日益頻繁，英語作為溝通的橋梁，在社會生活中應用極為廣泛，毫不夸張地說，英語已經(jīng)成為新時代人才必備的一項語言技能。作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校在應用型人才培養(yǎng)方面的貢獻巨大，不同于普通高等院校的英語教學，高職院校五年制英語教學應當結合院校特色，體現(xiàn)職業(yè)院校的發(fā)展方向，以實用為導向，以提升學生英語應用能力為根本，展開科學合理的教學改革。本文簡單分析了當前我國高職英語教學的現(xiàn)狀，提出了高職院校五年制英語教學改革的策略供參考。

關鍵詞：高職英語;教學改革;創(chuàng)新實踐

新課改為我國高職英語教學提供了良好的發(fā)展契機，在廣大教育工作者的共同努力下，高職英語教學取得了較大的進步，但是仍存在一些問題影響高職五年制英語教學的進步。高職特色未體現(xiàn)、教學方式死板單一，這樣的教學環(huán)境下培養(yǎng)的學生難以具備良好的英語應用能力，傳統(tǒng)的填鴨式教學也無法滿足教育事業(yè)進步的需求。從學生就業(yè)的角度來看，不少單位在校園招聘時反饋學生英語應用能力不強，企業(yè)需要對學生進行專項培訓，這無疑加大了企業(yè)經(jīng)營成本，所以企業(yè)招聘時往往喜歡將英語水平作為衡量學生能力的一個標準。面對這樣的情況，高職院校五年制英語教學必須做出改革，以提升教學質量。

一、 當期五年制英語教學的現(xiàn)狀及問題

（一） 教學思想不明確，教材銜接性不夠

職業(yè)教育與普通高等教育存在較大差異，其主要教學目標在于培養(yǎng)應用技能型人才，但是受到五年制班級辦學性質的影響，許多高職院校教學思想仍舊模糊。開展教學工作時缺乏明確的教學目標，不知道交到何種程度，按何種進程教學才能滿足學生的成長需求，不同學習基礎的學生按照統(tǒng)一的教學模式進行授課，也很難達到預期的教學效果。由于部分學生基礎較為薄弱，五年制英語教學過程中，無論是學習內(nèi)容還是學習課時，都降低了要求，所以容易給學生產(chǎn)生錯覺，認為五年制高職階段的學習與中職階段學習深度沒有差異。同時，由于中職與高職任課老師不同，導致選用教材的重復率較高，許多內(nèi)容出現(xiàn)重復或者斷檔的現(xiàn)象，限制了學生的知識架構發(fā)展。

（二） 教學模式死板，師資建設落后

受傳統(tǒng)教學模式的影響以及五年制學生學習基礎的限制，許多五年級英語教師在教學安排及教學設計上存在一定缺陷。在制定教學計劃時往往以課本編排為主;在選擇教學內(nèi)容時也以英語理論知識為主，缺乏實際應用訓練;在上課過程中，往往以老師口述為主，缺乏與學生之間的互動，死板的教學模式不利于學生學習知識。從師資隊伍建設的角度來看，五年制高職英語教學團隊相對年輕，部分職業(yè)院校英語教師具備較豐富的教學經(jīng)驗，但是面對五年制英語教學缺乏實戰(zhàn)鍛煉。五年制英語教師團隊往往是由高職組或中職組教師抽調組成的，許多職業(yè)院校英語教師缺乏教材編寫的機會，只能單方面的揣度教學思路，對教材編寫的本意理解不清晰。這些因素共同導致當前五年制英語教師隊伍建設落后，也影響著五年制英語教學質量的提升。

二、 高職院校五年制英語教學改革的策略

（一） 合理制定教學目標，明確教學指導思想

五年制大部分學生英語學習基礎較弱，對英語課程的態(tài)度散漫，教師在教學過程中承擔著引導者的角色，在實踐教學中摸清五年制學生的特點。結合學生特點有針對性地制定教學目標和教學任務，明確五年制英語教學的指導思想，這是開展五年制英語教學活動的重要基礎。為此，五年制英語教師應當轉變教學觀念，將英語教學作為一種技能型工具，通過教學經(jīng)驗的總結，合理設置教學目標，再根據(jù)教學目標制定相應的教學計劃，一切從實際出發(fā)。英語學習本是一個漫長的過程，需要通過長時間的積累來提高學習效果，在制定學習目標方面，教師應當對學生進行充分引導，制定切合學生實際情況的學習目標。同時，根據(jù)不同授課對象不同專業(yè)的學生進行有針對性的目標分解，比如服務類專業(yè)教學時，可以設置口語流暢、無溝通障礙的目標，機械加工類專業(yè)則更加注重專業(yè)術語的教學。在明確的教學目標引導下，才能更好地提升五年制英語教學質量。

（二） 優(yōu)化教學模式，改進教學方法

當前五年制英語教學過程中，往往以聽、說、讀、寫為主，教師在教學過程中，應當結合學生的學習基礎及個性特征，有針對性的優(yōu)化教學模式。積極鼓勵學生大膽說話，以樹立學生自信心，在教學過程中可以應用多媒體技術為學生播放視頻、音樂等素材，充分調動學生的視覺和聽覺感官，豐富課堂趣味性。教師還可以結合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設教學情境，比如在講到餐廳就餐的內(nèi)容時，教師可以讓學生進行分組模擬演練，扮演客戶和服務員，讓學生在訓練中強化英語應用技能。部分高職院校還配備有專門的語音室，在教學過程中國，教師應當充分利用好這一資源，給學生提供聽力練習的機會。此外，教師還應注重課堂教學的趣味性，由于五年制高職學生基礎較差，往往不愿意學習，千篇一律的授課方式很容易讓學生喪失興趣，所以教師可以嘗試游戲教學的形式，比如英語演講比賽、英語角等游戲活動。

（三） 加大師資隊伍建設力度

英語教師高職五年制英語課堂的引導者，師資隊伍建設在五年制英語教學改革中的重要性不言而喻，想要將五年制英語教學改革落到實處，就必須加大師資隊伍建設力度。首先，在教師招聘時，高職院校除了考察應聘者教師資格證、學歷等硬性要素外，還應從教學經(jīng)驗及性格方便做出考量，不能一味地追求高學歷而忽視實際教學能力。其次，高職院校應當針對教師教學能力制定完善的培訓計劃，注重在崗教師的培訓提升工作，比如網(wǎng)絡在線學習、先進教學單位參觀、授課技能提升講座等等。最后，高職院校要有完善的教學評價方式，除了帶班成績之外，還應注重學生的評價反饋，從多個角度收集評價信息，幫助教師自我提升。

三、 總結

總而言之，高職院校五年制英語教學改革任重而道遠，需要廣大英語教師共同探索實踐來實現(xiàn)。作為五年制英語教師，應當從自身教學技能提升角度出發(fā)，明確教學思想，確定教學目標，在教學過程中吸收先進教學理念，優(yōu)化教學方式方法，學校層面則要注重師資隊伍建設，從各個角度著手，為教師提供進步的空間。唯有如此，才能落實高職院校五年制英語教學改革，為社會培養(yǎng)更多應用技能型人才。

參考文獻：

[1]劉佳慧.淺談高職院校英語課教學改革[J].才智，2011（10）.

[2]李瑩.影響高職非英語專業(yè)學生英語學習的客觀因素[J].統(tǒng)計與管理，2015（6）.

作者簡介：

汪利平，陳懇，湖南省益陽市，湖南省益陽市益陽職業(yè)技術學院。