管窺朗讀教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：朗讀教學(xué)是文言文教學(xué)所常常用到的一種重要方法，如何在教學(xué)中利用朗讀來組織教學(xué)，本文從抓好字音與語(yǔ)句的朗讀、在朗讀中理清文意把握情感與收獲啟迪學(xué)會(huì)欣賞三個(gè)方面管中窺豹談出一些認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);文言文;情感

文言文是初中語(yǔ)文的重要組成部分，因其所獨(dú)有的特點(diǎn)，教師常常采用有別于現(xiàn)代文的方法來進(jìn)行教學(xué)，其中中朗讀教學(xué)是文言文教學(xué)所常常用到的一種重要方法，一直都深受語(yǔ)文教師所青睞，在文言文教學(xué)中采用這種方法來組織教學(xué)，會(huì)使教學(xué)的環(huán)節(jié)得以簡(jiǎn)化，讓學(xué)生全身心地參與到文言文的學(xué)習(xí)中，先從整體上來把握所學(xué)習(xí)的課文，然后在逐步地朗讀中進(jìn)入到文言文的理解與分析中，品味所表達(dá)出的情感，進(jìn)而領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵，并從中借鑒文言文構(gòu)思的寫作技巧。文章從三個(gè)方面談出一些認(rèn)知。

一、 抓好文言文字音與語(yǔ)句的朗讀

字音與語(yǔ)句的朗讀是一項(xiàng)基本功，學(xué)生需要讀準(zhǔn)讀順，這也是深入理解文言文的前提，教師能夠通過學(xué)生的朗讀來發(fā)現(xiàn)所存在的不足，對(duì)于學(xué)生的朗讀教師可以在多個(gè)環(huán)節(jié)采用不同方式來進(jìn)行，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)過后，可以指名讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師和其余學(xué)生在仔細(xì)聽讀中來找出字音與語(yǔ)句中所出現(xiàn)的不足，然后讓學(xué)生進(jìn)行商討，找出更改方法，對(duì)于學(xué)生解決不了的教師再進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)，在問題得到解決后，教師讓學(xué)生嘗試再次進(jìn)行朗讀，來了解學(xué)生對(duì)于字音與語(yǔ)句的掌握情況，在這一目標(biāo)基本達(dá)成后，教師就可以帶上情感進(jìn)行全文朗讀，給學(xué)生做出一個(gè)示范，學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上嘗試模仿朗讀，既鞏固了字音與語(yǔ)句的規(guī)范，又為理解文本初步奠定了基礎(chǔ)。

二、 在文言文朗讀中理清文意把握情感

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀順字音與語(yǔ)句后，就需要進(jìn)入深層次的朗讀來理清文意把握情感。這一環(huán)節(jié)的安排需要教師精心引導(dǎo)合理安排，設(shè)置出一定的問題讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行思考，一遍理解不了就兩遍或者是多遍，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)朗讀用心體會(huì)，同時(shí)把自己在朗讀過程中所產(chǎn)生的個(gè)人體悟收集整理下來，與小組的同學(xué)相互交流，協(xié)同解決，并把一些有價(jià)值的問題或是理解模糊的地方面向全體學(xué)生展示出來，這時(shí)教師就需積極參與，做好引導(dǎo)和問題兜底工作，多給學(xué)生討論解決的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文再次進(jìn)行品讀，在反復(fù)朗讀中進(jìn)行琢磨品味。我們要知道，學(xué)生在朗讀中理清文意與把握情感是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在具體教學(xué)時(shí)，初始階段學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的一些詞句的理解出現(xiàn)一些問題，對(duì)于這樣的問題一部分在小組內(nèi)部就能夠相互協(xié)調(diào)解決，一部分需要教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充進(jìn)行釋義，必要時(shí)可以讓學(xué)生每人一個(gè)自然段來進(jìn)行直譯，教師和學(xué)生一起收集出現(xiàn)的問題，在字詞問題初步解決后，教師針對(duì)課文設(shè)置出一定的問題留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行再次朗讀，使其在朗讀中有所思考，有所感悟，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況或輕聲朗讀，或無聲默讀，再加上學(xué)生之間的討論，小組之間的交流，全體學(xué)生的協(xié)同努力，教師給予的得當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)課文的理解與情感的把握一步步加深。比如《小石潭記》這篇文言文，字?jǐn)?shù)不多但描寫景物卻極為傳神，教師可以借助反復(fù)地朗讀讓學(xué)生用心揣摩與探討，把握作者的心情變化與蘊(yùn)含其中的心境。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文言文的反復(fù)朗讀對(duì)理解文意與把握情感有著積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在朗讀中深入體會(huì)進(jìn)入文本，又在朗讀中融入情感走出文本，可以說朗讀是理清文意把握情感不可或缺的必要環(huán)節(jié)。

三、 在文言文朗讀中收獲啟迪學(xué)會(huì)欣賞

要想讓學(xué)生在文言文朗讀中收獲啟迪學(xué)會(huì)欣賞，就需要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的精華段落或片段來進(jìn)行細(xì)致精到的品讀。對(duì)于品讀的內(nèi)容教師指定一些，學(xué)生自主選擇一些。學(xué)生在小組內(nèi)品讀自己選擇的內(nèi)容時(shí)，先把自己的認(rèn)識(shí)說給別人聽，然后把自己的認(rèn)識(shí)融合在朗讀中給大家展示出來，小組其余學(xué)生針對(duì)所選內(nèi)容說出自己的不同的認(rèn)識(shí)，相互交流碰撞，一步步融合認(rèn)知。對(duì)于教師指定的內(nèi)容，可以讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考之后，每一小組推薦出一名學(xué)生進(jìn)行展示，由這名學(xué)生先認(rèn)真融入情感來進(jìn)行朗讀，讀后說出相應(yīng)的理解，在每一小組都展示過后，全體學(xué)生融合各個(gè)小組的意見進(jìn)行討論，每一小組得出一個(gè)最終的文段理解。比如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，針對(duì)課文前兩個(gè)自然段描寫了各有不同的桃花林景色與桃花源內(nèi)景象，筆者指導(dǎo)學(xué)生輕聲朗讀這兩個(gè)段落，在腦海中想象所描繪出來的畫面，然后說出自己所產(chǎn)生的感受。試圖通過這先后幾個(gè)步驟，促使學(xué)生感受課文的語(yǔ)言特色，用心體會(huì)文本所釋放出來的詩(shī)情畫意與自然之美，揣摩作者的成文意圖。對(duì)于學(xué)生的理解與感悟教師適時(shí)參與進(jìn)來，糾正理解的偏離，增加認(rèn)知的深度，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇理解的不同角度，掌握欣賞分析文本的方法，懂得把握言語(yǔ)的各種表達(dá)，要把這些技巧與方法從個(gè)體文言文語(yǔ)段引向一般文言文課文的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)會(huì)運(yùn)用。

可以說，朗讀教學(xué)在初中文言文教學(xué)中占有著舉足輕重的地位，具體到每一篇文言文，都需要讀準(zhǔn)度順字音與語(yǔ)句，都需要理清文意與把握情感，都需要收獲啟迪與學(xué)會(huì)欣賞，而要達(dá)成這些，就必須要反復(fù)地多層次地對(duì)文言文進(jìn)行朗讀，貫穿文言文學(xué)習(xí)始終的朗讀既是文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又經(jīng)歷文言文學(xué)習(xí)的過程，而收尾于文言文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，它有助于活動(dòng)的開始、思維的發(fā)展與文言文學(xué)習(xí)能力的形成，在融入始終的朗讀教學(xué)中，學(xué)生所積累并不斷形成的文言文素養(yǎng)會(huì)一步步得以增強(qiáng)。

作者簡(jiǎn)介：

劉鳳云，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級(jí)中學(xué)。