基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中生物教學(xué)實踐路徑研討

摘 要：當(dāng)前新課程改革深入發(fā)展，基于核心素養(yǎng)理念下初中生物教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，釋放課堂效能成為廣大師生亟待探究的重點問題。本文基于此背景下分析研討，如何在初中生物教學(xué)過程中貫徹落實好核心素養(yǎng)理念要求并提出具體的生物實踐教學(xué)對策，旨在進一步促進初中生物實踐教學(xué)活動的有序開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中生物;實踐教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前初中生物教學(xué)已經(jīng)進入了轉(zhuǎn)折發(fā)展的攻堅階段，必須要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與生物學(xué)習(xí)之中，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 生物核心素養(yǎng)理論概述

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺對核心素養(yǎng)進行了概念界定，明確提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備可滿足學(xué)生終身發(fā)展以及社會發(fā)展的品質(zhì)和能力。由此能夠看出核心素養(yǎng)是培養(yǎng)新型人才的重要方向，也是適應(yīng)未來發(fā)展的全新訴求。生物核心素養(yǎng)指的是將核心素養(yǎng)理念貫徹落實到生物學(xué)科，是核心素養(yǎng)理念的分支，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。生物核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)探究與理性思維、生命觀念與社會責(zé)任四個方面。生物學(xué)核心素養(yǎng)不但能夠彰顯學(xué)科特性，而且體現(xiàn)出生物學(xué)科對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要貢獻(xiàn)。所以在初中生物實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識核心素養(yǎng)與初中生物實踐教學(xué)的重要關(guān)系，有效掌握兩者教學(xué)內(nèi)涵，并且以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，潛移默化的開展教學(xué)引導(dǎo)。

三、 核心素養(yǎng)理念下初中生物教學(xué)對策

（一） 深入挖掘教材內(nèi)容，構(gòu)建生命價值觀念

在初中生物教學(xué)中，教師要始終運用生命觀念進行教學(xué)引導(dǎo)工作，可以強化對生命的認(rèn)識程度，了解生命當(dāng)中的內(nèi)在關(guān)系與抽象認(rèn)知，從而提高學(xué)生的理解能力，以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師要深入的了解教材當(dāng)中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解生命的世界，探究生命奧秘，提升學(xué)生對生命學(xué)習(xí)的主動性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師也要幫助學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)知識當(dāng)中的生命觀念，提升學(xué)生的生命思維。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人的生殖”這一節(jié)課時，教師就可以利用講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考生命的價值觀念，提升學(xué)生的生命認(rèn)知能力。在2008年汶川地震當(dāng)中，母親為了保護自己的孩子并在手機上留言，就是通過具有真實世界的小故事強化學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解新生命孕育是通過生殖系統(tǒng)而實現(xiàn)的，十月懷胎和新生命的誕生是一個無比艱辛的過程，而這一個過程體現(xiàn)了生命的價值，增強學(xué)生對于生命的追求，使學(xué)生在情感當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，強化學(xué)生的感恩之情和孝心，樹立對生命敬畏之心，提升學(xué)生的生命學(xué)習(xí)觀念。

（二） 探究本質(zhì)規(guī)律，強化學(xué)生理性思維

由于生命具有生成性和開放性，所以教師在進行教育時要通過對學(xué)生的思維引導(dǎo)，強化學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)能力，對于生命的本質(zhì)進行探索，從而提升學(xué)生的理性思維。教師也要在教育教學(xué)時，通過科學(xué)論證的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探求生命的本質(zhì)，從而強化學(xué)生的生命觀念和理性思維，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)思想。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人的性別遺傳”這一節(jié)課時，教師就可以通過講解民間的俗語，讓學(xué)生探討“生男生女由母親決定”這句話是否正確，并且通過引導(dǎo)學(xué)生積極的探討引出染色體的相關(guān)話題，使學(xué)生能夠了解人的性別是由染色體決定。并且通過各類染色體的組合模擬，幫助學(xué)生在小組當(dāng)中互相探討，這個判斷推理及模擬的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生理性思維形成的過程，此過程使學(xué)生對“人的性別遺傳”這一重要概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識更加系統(tǒng)和全面，有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對于生物知識的掌握能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力

由于初中生活潑好動，獨立解決問題的能力低，在學(xué)習(xí)時注意力不夠集中，課堂關(guān)注力低，所以教師在教育教學(xué)中，要通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的探究意識。由于科學(xué)的探究能力是提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師在教育教學(xué)中要了解本班學(xué)生對生物知識的掌握能力，增強學(xué)生的正確生物學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師要積極的轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在初中生物實驗當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生在小組中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的探究意識。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生探索“土壤里的小動物”這節(jié)課外活動時，教師就可以通過具有趣味性的教學(xué)情境，通過設(shè)計懸念，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分蚯蚓的頭和尾，并且使學(xué)生互相探討蚯蚓是否會對光會產(chǎn)生反應(yīng)？通過小組合作的方式設(shè)計實驗內(nèi)容。并且教師要在這一過程中給予學(xué)生充足的時間，并且監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在組內(nèi)進行自由的探討，增進師生之間的情感互動，提高學(xué)生的互動探索意識，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，有效的增強初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四） 加強課外情境延伸，強化學(xué)生責(zé)任意識

在初中生物教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的生物知識掌握能力強化學(xué)生的情感素養(yǎng)價值觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時具備一定的社會責(zé)任感，提升學(xué)生的主動參與意識，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于初中學(xué)生年齡不夠成熟，所以教師要借助生物的知識，使學(xué)生具備一定的責(zé)任感和價值觀念，為學(xué)生以后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與社會公益性活動時，通過公益性活動提升學(xué)生的社會實踐能力和個人認(rèn)知思維。例如關(guān)愛艾滋病人，了解艾滋病的傳播途徑，使學(xué)生通過多媒體觀看關(guān)于艾滋病的各種宣傳資料，使學(xué)生能夠感受到艾滋病對個人對他人的危害，并且提升學(xué)生對于艾滋病的防范意識，增強學(xué)生的自主判斷能力和社會責(zé)任心。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)在初中生物教學(xué)過程中，教師必須要明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的采用優(yōu)化教學(xué)方法，通過深入挖掘教學(xué)素材，構(gòu)建生命價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)科本質(zhì)規(guī)律，進一步強化學(xué)生的理性思維，同時引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行有效合作交流，切實提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長，以推動初中生物教學(xué)改革的進一步發(fā)展。

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作者簡介：

白華，河北省泊頭市，河北省泊頭市教師發(fā)展中心。