初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉爽

摘 ?要：核心素養(yǎng)于英語教育正如根系于樹木，地基于之高樓，初中英語的主要作用是為了學(xué)生日后的高中英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在中學(xué)階段就可以對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有著遠(yuǎn)大的意義。教師要對(duì)每一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，以核心素養(yǎng)能力的提高為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握課堂基本的概念化知識(shí)的同時(shí)也理解一些知識(shí)背后所蘊(yùn)含的英語語言思維，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。在英語課堂的教育上教師也要加以創(chuàng)新，勢(shì)必要打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，要了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，因材施教的讓每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出他們?cè)谡n堂中最好的狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)課堂進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?學(xué)科教學(xué) ?核心素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是包括多方面的。有基于學(xué)生自身基礎(chǔ)的語言能力，后天要求老師教授并加以發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，自我努力不斷提高的文化品格和自我努力不斷深化的思維品格。初中英語教師應(yīng)該就這四方面在教學(xué)水平上多加努力，營(yíng)造對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)教育和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的必要性

在初中英語的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提高是多方面的。在不單單包括語言與閱讀的多種操作能力上的提升時(shí)，也要兼顧提升其文化品質(zhì)和思維品質(zhì)，英語教學(xué)核心素養(yǎng)的缺失會(huì)給英語閱讀帶來很大的阻礙。在英語教學(xué)中，基本上每一個(gè)單元都會(huì)有獨(dú)立的英語文章閱讀，這表明了英語閱讀在英語教學(xué)中的客觀必要性。教師應(yīng)針對(duì)英語閱讀方面的問題來制定合理的教學(xué)方案，重視英語閱讀，有效地將閱讀方面的知識(shí)融入英語課堂中，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇芯偷玫搅擞⒄Z閱讀的知識(shí)。以閱讀為核心，連接詞匯和語法教學(xué)，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，拒絕一股腦的將所要傳授的知識(shí)塞給學(xué)生，要對(duì)癥下藥，來根據(jù)不同學(xué)生的不同狀態(tài)來進(jìn)行合理有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)氛圍下掌握知識(shí)。

二、在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題提高學(xué)生的語言能力

利用設(shè)計(jì)問題來導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，主要指在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來回應(yīng)教師所設(shè)計(jì)的一系列問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也可以由教師先行提出問題，在課堂的教學(xué)過程中不斷思考，解決，并于課上回答老師的相應(yīng)問題。在課后或者課堂末期來評(píng)價(jià)所提出的問題的可行性與知識(shí)的深度。利用提出問題來進(jìn)行指導(dǎo)可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，也可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在Unit12 My favorite subject is science這一單元中，教師可以先提出一個(gè)問題“what is your favorite subject？”，根據(jù)學(xué)生不同的回答將學(xué)生分為幾組，指導(dǎo)他們依次描繪他們所喜愛的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中提升核心素養(yǎng)能力。

三、引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)提高自我思維

在初中英語閱讀課堂的教學(xué)中，教師不單單要將知識(shí)傳授與學(xué)生，更要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方向來加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，進(jìn)攻難題難關(guān)的方法。只有不斷地引導(dǎo)而不是一味地強(qiáng)硬疏通或堵塞，才能讓學(xué)生自我思維的能力不斷地提高。例如在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生在接受老師提出的問題時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，在學(xué)生不能及時(shí)的回答正確答案時(shí)也不要著急告知，而是一步步將其向正確知識(shí)的方面引導(dǎo)。這種方式可以最大化的提高學(xué)生的思維能力和探索能力，讓學(xué)生通過自身的能力更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和梳理，從而在總體中提高自我的核心素養(yǎng)。例如在Unit8 How was your school trip？中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶他們的上學(xué)路線，逐步分析后由教師或者學(xué)生自主的提出一些有關(guān)的英語問題，例如使用怎樣的交通工具，經(jīng)過怎樣的路線或是整體的時(shí)間順序，通過自主的問題提出和回答，來引導(dǎo)他們進(jìn)行一個(gè)自發(fā)的學(xué)習(xí)路徑并深深刻入他們的腦海之中，從根本上提高他們的英語能力。

四、利用文化情感來提高文化意識(shí)

在英語閱讀中，學(xué)生不能只是單一的了解所閱讀的內(nèi)容，還要結(jié)合自身情感，體會(huì)作者的意境同時(shí)更加深入的了解文章的內(nèi)涵和所孕育的文化內(nèi)涵。結(jié)合文章閱讀后給予自身的感受來更好的理解所閱讀的內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)過程中要適時(shí)的選擇符合學(xué)生該時(shí)間段學(xué)習(xí)的內(nèi)容來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以獨(dú)立的設(shè)立一堂教學(xué)科，幫助學(xué)生會(huì)更好的理解一些英語的文化知識(shí)，如各個(gè)國(guó)家的名字，各個(gè)月份的名字，一些常見的名人和一些中國(guó)特色的單詞。初中的英語詞匯量與英語閱讀量不大，主要為高中英語教學(xué)的一個(gè)過渡階段，教師也可以寓教于樂，把愉快的教學(xué)環(huán)境帶入到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。例如可以設(shè)置一些找朋友，猜字游戲，單詞接龍活動(dòng)。利用游戲法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師要注意游戲時(shí)間與教學(xué)時(shí)間的把控，不可以一味地重視娛樂而忽視了教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語

英語是一門應(yīng)用廣泛的語言，在初中英語教學(xué)中閱讀作為一個(gè)重要的模塊更是不能小看。作為一門主要的應(yīng)用語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)閱讀的途中不單單要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門外語的知識(shí)，更要讓他們?cè)陂喿x的過程中體會(huì)了解，經(jīng)過不斷的運(yùn)用和實(shí)踐，在最終培養(yǎng)成一種可以綜合運(yùn)用的外語學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的主體地位，教師為主導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，從英語閱讀應(yīng)用于生活中出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地與生活實(shí)際相結(jié)合，從多方面多角度來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生非凡的活力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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