學(xué)生成長導(dǎo)師制下藝術(shù)班管理研究

鄧宇琳

[摘 ? 要]南寧市第二十九中學(xué)踐行“人人成功，各展其長”的辦學(xué)理念，以《學(xué)生成長導(dǎo)師制管理模式研究》課題的研究為引領(lǐng)，對藝術(shù)生以導(dǎo)為主，以管為輔，放低教育起點，拓寬藝術(shù)教育渠道，有針對性地對藝術(shù)生進(jìn)行思想教育和專業(yè)輔導(dǎo)，形成管理藝術(shù)生的有效機(jī)制，以實現(xiàn)低進(jìn)高出的辦學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制;藝術(shù)班;管理

[中圖分類號] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0084-02

南寧市第二十九中學(xué)是一所公辦普通高中，學(xué)生大多是周邊務(wù)工人員、商販的孩子，學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)不高。學(xué)校在“人人成功，各展其長”的教育理念指導(dǎo)下，大力發(fā)展藝術(shù)特色教育，2016年學(xué)校被批準(zhǔn)立項成為藝術(shù)特色高中。筆者長期承擔(dān)藝術(shù)班級的管理工作，在《學(xué)生成長導(dǎo)師制管理模式研究》課題立項后在班級中貫徹實施學(xué)生成長導(dǎo)師制，實行以學(xué)生為本的人性化管理。

—、學(xué)校藝術(shù)生基本情況

學(xué)校藝術(shù)生大多是以B、C+的成績進(jìn)入學(xué)校的，和其他文化生相比較，他們具有以下特點：思想活躍、富有創(chuàng)造性，但沒有深度;集體觀念和團(tuán)隊意識相對淡薄，比較自由散漫;文化基礎(chǔ)薄弱，為了考上大學(xué)才轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)專業(yè)，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?實踐活動能力較強(qiáng)，但容易受不良社會風(fēng)氣的影響。

二、以學(xué)生為本的班級管理變革

1.細(xì)節(jié)化的情感教育。導(dǎo)師制彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級管理模式的不足，實施導(dǎo)師制，采用師生結(jié)對的形式，引起特殊學(xué)生的重視和家長的關(guān)心，導(dǎo)師從單一的口頭教育，到利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種形式，對藝術(shù)生進(jìn)行人文關(guān)懷。導(dǎo)師指導(dǎo)的藝術(shù)生少，因此有時間和精力了解學(xué)生差異，充分尊重學(xué)生個性，找到學(xué)生閃光點，開發(fā)學(xué)生潛能，并在此基礎(chǔ)上制定教育計劃。如藝術(shù)生在各方面或多或少都有些迷茫，導(dǎo)師通過與藝術(shù)生談心，了解和熟悉每一個藝術(shù)生的心理動態(tài)，為他們解決實際問題，加大情感投入，讓藝術(shù)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。

走進(jìn)藝術(shù)生心靈，親近、了解、寬容，尊重藝術(shù)生，當(dāng)藝術(shù)生感受到教師對他們的信任時，他們自己也會加深對教師的信任。筆者讓自己負(fù)責(zé)的藝術(shù)生在高一時，將高中三年的規(guī)劃打印出來，并在班會上與同學(xué)交流。剛開始，這些藝術(shù)生很膽怯，可在筆者的督促、關(guān)心和叮囑下，最終都能大膽地進(jìn)行交流。筆者經(jīng)常讓藝術(shù)生用寫周記的方式將心里話說出來，進(jìn)而及時了解藝術(shù)生的思想動態(tài)，通過適合的溝通渠道，耐心理性地與藝術(shù)生共同面對學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。在此后的跟蹤教育中，筆者不會給他們自暴自棄的時間，讓藝術(shù)生呈現(xiàn)迎頭趕上的趨勢。高中三年是人生的關(guān)鍵時期，導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，對藝術(shù)生的人生觀、世界觀、價值觀的樹立起到很重要的作用。

2.自主性的管理方法。導(dǎo)師要以學(xué)生為本，變管理為服務(wù)，創(chuàng)造性地開展工作;導(dǎo)師要言傳身教，教藝術(shù)生講文明禮儀，講廉恥，學(xué)會自律，促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在高中藝術(shù)班，要引導(dǎo)藝術(shù)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要調(diào)動藝術(shù)生的學(xué)習(xí)積極性，使藝術(shù)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。除此之外，導(dǎo)師還要糾正藝術(shù)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這對導(dǎo)師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，要求導(dǎo)師要提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆者的語文課中，筆者引導(dǎo)藝術(shù)生明白語文成績的提高靠的是積累，因此要多閱讀多背誦。在拓展閱讀課中，筆者會讓藝術(shù)生大聲朗讀課文，進(jìn)而從一篇篇優(yōu)秀文章中悟出為人處世的道理。針對藝術(shù)生懶散的特點，筆者給他們規(guī)劃了每日的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每天積累一些知識。導(dǎo)師要起到激發(fā)藝術(shù)生自主發(fā)展、自覺發(fā)展的作用。

3.有差異的個性化管理。藝術(shù)生的個性張揚(yáng)，因而導(dǎo)師要尊重他們個體的差異性、獨(dú)特性，根據(jù)他們的特長和愛好加以引導(dǎo)，促使他們和諧完美的發(fā)展。依托綜合實踐活動課程的實施，積極開發(fā)校本課程，豐富活動形式，讓每一個藝術(shù)生的個性特長得到展示和發(fā)展。導(dǎo)師可指導(dǎo)藝術(shù)生積極加入適合自己的實踐活動團(tuán)隊，如合唱團(tuán)、舞蹈隊、微電影劇組等。筆者負(fù)責(zé)的一位藝術(shù)生，在高一入學(xué)時成績較差，個性獨(dú)特，但他對科技創(chuàng)作很感興趣，經(jīng)常和筆者交流，筆者便協(xié)助他成立了科技創(chuàng)新實驗室，并且鼓勵他帶領(lǐng)社團(tuán)成員參加各種科技活動。隨著他獲得的獎項越來越多，他對科技活動的興趣也越來越大，他為了樹立社長的威信，也決心要把學(xué)習(xí)趕上，今年高考，他如愿考上了大學(xué)。

4.成效顯著的家校溝通。導(dǎo)師的存在，使得家庭教育指導(dǎo)和家校溝通變得更有效，因為導(dǎo)師比其他教師更了解關(guān)注所教的學(xué)生。藝術(shù)生的心理具有較大波動性，他們面臨著學(xué)習(xí)上，家庭上的各種壓力，有時難以調(diào)節(jié)心理和情緒，和父母有較大距離感，難以交流，而導(dǎo)師在學(xué)生和其父母之間，就起了橋梁的作用。有些藝術(shù)生由于缺乏父母的管理，他們會比較自由散漫，有時甚至?xí)共粴w宿，任憑家長怎么訓(xùn)斥也不會改變。而在學(xué)校，和諧的師生關(guān)系讓藝術(shù)生感受到了導(dǎo)師的理解和關(guān)愛，且在導(dǎo)師的開導(dǎo)下，藝術(shù)生也越來越理解父母的用心，心態(tài)變得開放和平和，慢慢走向成熟，這樣便使家校溝通更富有成效。

此外，在學(xué)校實施學(xué)生成長導(dǎo)師制的機(jī)制保障下，導(dǎo)師會給每位藝術(shù)生建立成長記錄檔案，追蹤他們的成長軌跡，進(jìn)行談心輔導(dǎo)、個案分析，并定期舉行例會。

三、導(dǎo)師制實踐中的困惑與不足

1.導(dǎo)師自身發(fā)展的問題。導(dǎo)師只有自覺自愿承擔(dān)工作，才會主動開展學(xué)生工作。導(dǎo)師要以藝術(shù)生的需要為出發(fā)點，要有足夠的學(xué)科功底和教育智慧，而這就需要導(dǎo)師儲備足夠的教育資源，不斷提升修養(yǎng)，保持積極、樂觀、耐心的心態(tài)，因此，導(dǎo)師要從觀念和行為上做出調(diào)整，不斷優(yōu)化教育行為。平時導(dǎo)師事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育工作，又要進(jìn)行教學(xué)工作，藝術(shù)生問題也多，有些導(dǎo)師還擔(dān)任班主任，有時力不從心，忽略了學(xué)生的變化。導(dǎo)師要有大愛的教育思想，充分調(diào)動積極性，克服種種困難，若遇到難以解決的困難可以找其他有經(jīng)驗的導(dǎo)師幫忙，合力踐行導(dǎo)師制，防止導(dǎo)師制形式化。

2.導(dǎo)師要處理好與家長的關(guān)系。導(dǎo)師在工作中會遇到極個別來自特殊家庭的學(xué)生，這些學(xué)生性格怪異，導(dǎo)師很難走進(jìn)他們心里，有時還會遇到家長不配合的情況，有的家長口頭上答應(yīng)配合，實際卻相反，導(dǎo)師就會很無奈，難以完成任務(wù)。這就要求導(dǎo)師執(zhí)著地圍繞學(xué)生進(jìn)行工作，以心待人，讓家長真正成為教育合作者。

在藝術(shù)班的教育與管理中，實施導(dǎo)師制是十分必要的。實施學(xué)生成長導(dǎo)師制后，師生的互動交流更加豐富、融洽，學(xué)生的專業(yè)能力提升較快，課堂教學(xué)效果提升顯著。而導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)能力不一的學(xué)生做出不一樣的選擇，以實現(xiàn)“人人成功”的目標(biāo)。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻(xiàn) ?]

[1] ?朱玉林，沈軼群.中小學(xué)德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵、特點與價值研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（8）：9-10.

[2] ?徐怡敏.課堂外的精彩：中學(xué)導(dǎo)師制[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）