談結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

鄒海文

摘 ?要：在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，受到小學(xué)生本身的心理發(fā)展特點(diǎn)等因素的影響，美術(shù)課本中的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣減小，教學(xué)效果難以提高?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師可以在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中引入兒童繪本，與課本的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以兒童繪本的故事內(nèi)容，構(gòu)圖與色彩運(yùn)用等來(lái)實(shí)現(xiàn)吸引小學(xué)生注意力，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)效果改善的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：兒童繪本 ?小學(xué) ?美術(shù)教學(xué)

一、結(jié)合繪本故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師由于自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的不足以及對(duì)于小學(xué)生的心理發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)了解等原因，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)美術(shù)課本中涉及的專業(yè)知識(shí)的講解和忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)，從而造成了教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣大減等狀況。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)中過(guò)于抽象的理論知識(shí)顯然并不具有吸引力。并且在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，面對(duì)那些需要學(xué)生意會(huì)的部分，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，更是讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程失去興趣。因此，要改變這一現(xiàn)狀，首先就要從增加小學(xué)生對(duì)于美術(shù)這門(mén)課程的興趣開(kāi)始做起。兒童繪本則恰好能夠滿足這一需求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比于美術(shù)課本上過(guò)于系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)，顯然充滿童趣的兒童繪本更能吸引小學(xué)生的注意力和好奇心。兒童繪本中除了圖畫(huà)本身之外，其中的故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有吸引力。因此，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將兒童繪本應(yīng)用于課堂教學(xué)中，首先以繪本中的小故事來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的注意力能夠第一時(shí)間轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。然后，教師就可以把繪本的故事情節(jié)作為基礎(chǔ)，結(jié)合每一個(gè)故事情節(jié)的配圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，將美術(shù)課本中的內(nèi)容與繪本中的畫(huà)面進(jìn)行結(jié)合。讓小學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)顏色，構(gòu)圖等美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)間掌握美術(shù)課程的內(nèi)容，并且保持對(duì)于美術(shù)課程的興趣。

二、結(jié)合繪本色彩，拓展美術(shù)知識(shí)

在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，雖然激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣是第一位，但是對(duì)于美術(shù)知識(shí)的講解也是主要的教學(xué)內(nèi)容之一。但是，目前的小學(xué)美術(shù)課本在編排的過(guò)程中過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的講解，從而忽略了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)了事倍功半的效果。學(xué)生不僅沒(méi)能通過(guò)美術(shù)教學(xué)了解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，反而增加了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的抵觸情緒。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅以課本為依托，而是應(yīng)該將課本內(nèi)容與兒童繪本進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)對(duì)兒童繪本中圖畫(huà)的分析講解，讓學(xué)生對(duì)于構(gòu)圖，色彩，形狀等基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)有所了解。然后以美術(shù)課本中的相關(guān)內(nèi)容作為拓展提高，讓學(xué)生能夠達(dá)到美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)。然后再通過(guò)對(duì)繪本中圖畫(huà)的色彩等的分析和欣賞對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和鞏固。

三、結(jié)合繪本圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在通過(guò)兒童繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，很多教師只是單純地讓學(xué)生對(duì)于繪本中的圖畫(huà)進(jìn)行欣賞，卻忽略了對(duì)于圖畫(huà)內(nèi)容的解讀。因?yàn)榻處熗谶@一過(guò)程中有一個(gè)誤區(qū)，那就是繪本中的故事對(duì)圖畫(huà)的內(nèi)容已經(jīng)做了足夠詳盡的解釋，所以沒(méi)有必要從解讀內(nèi)容這方面對(duì)繪本的畫(huà)面進(jìn)行欣賞。但是實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本中的圖畫(huà)往往能夠給他們更多的靈感，學(xué)生總是能從圖畫(huà)中得到更多的解讀，甚至創(chuàng)編出新的故事情節(jié)，而這正是培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)想象力的一個(gè)重要的方法和途徑。而要對(duì)藝術(shù)有所了解，想象力是必不可少的能力之一。所以教師應(yīng)當(dāng)在展示圖片的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片所表達(dá)的含義進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在聽(tīng)完故事之后對(duì)于圖片有自己的理解和認(rèn)識(shí)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于畫(huà)面的設(shè)計(jì)，情感的表達(dá)等的感知，在欣賞圖畫(huà)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提高。如，在使用繪本《我想吃一個(gè)小孩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生展示沒(méi)有文字注釋的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)講解整個(gè)故事情節(jié)，并且互相分享。然后讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)教師所解讀的故事情節(jié)，在腦海中繪制出整個(gè)畫(huà)面，并且在紙上表現(xiàn)出來(lái)。雖然繪本的畫(huà)面是靜態(tài)的，但是學(xué)生的想象過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。通過(guò)這種方式，不僅能提高學(xué)生的審美能力，還能不斷地拓展學(xué)生的想象力。除此之外，教師還可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事的方式進(jìn)行教學(xué)，不再將教學(xué)限制在某一幅圖畫(huà)上，徹底解放學(xué)生的想象力。并且通過(guò)這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)智育與德育共同發(fā)展的目的。

結(jié)語(yǔ)

讓兒童繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣這一目的，還能夠起到鞏固拓展美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生想象力等多方面的作用。因此，小學(xué)的美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要將兒童繪本中的故事，畫(huà)面等與課本中的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)相結(jié)合，讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)使自主對(duì)美術(shù)的世界進(jìn)行探索，真正提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

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