人人通為小學(xué)生作業(yè)減負、提效的初探

張水龍

摘 ?要：教育是一個國家的根本大計，我國的現(xiàn)行教育越來越注重對于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，強調(diào)對于學(xué)生“德、智、體、美、勞”的綜合性培養(yǎng)，我國未來的社會需要的是全面性綜合人才，而應(yīng)試教育早已經(jīng)不符合目前的社會發(fā)展形勢。為小學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)一直都是熱點問題，隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)、移動終端等科技為我們提供了一些新的解決問題途徑，其中人人通作為大型學(xué)習(xí)型互聯(lián)網(wǎng)資源分享平臺，給了教育工作者很大的啟示，本文基于目前小學(xué)生教育現(xiàn)狀進行分析，對人人通為小學(xué)中高年級學(xué)生作業(yè)減負、提效進行初步的探討。

關(guān)鍵詞：人人通 ?中高年級小學(xué)生 ?作業(yè)減負 ?提效

目前在我國基礎(chǔ)教育中，為學(xué)生減輕負擔(dān)一直是個難以解決的問題，社會也一直在關(guān)注，也給老師、學(xué)生、家長三方都帶來了不少的困惑。“給學(xué)生減負”并不是一個近些年才出現(xiàn)的話題，早在20世紀50年代教育部就曾發(fā)文要求減負，之后每隔一段時間都會出現(xiàn)教育部門關(guān)于“減負”的消息。但是這么多年為何學(xué)生的負擔(dān)不但沒減下來，反而增加呢？我們的社會已經(jīng)走進了大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息的時代，在新時代、新形勢的背景下我應(yīng)該運用為什么都手段為學(xué)生減負，值得我們深思^[1]。

一、我國中高年級小學(xué)生教育存在的問題

（一）應(yīng)試教育的弊端

應(yīng)試教育很長時間內(nèi)都是我國教育的主導(dǎo)，不得不說在現(xiàn)代仍舊存在著“慣性作用”?？荚嚨膬?nèi)容就是老師重點的教學(xué)內(nèi)容，一切的學(xué)習(xí)都是為了考試，隨著考試的難度不斷加大，老師就會在鉆研考點、難點上下大功夫。傳統(tǒng)教育模式中一切都以學(xué)生的分數(shù)作為評判標準，小學(xué)的升學(xué)率、老師的考核都依靠著學(xué)生的分數(shù)作為標尺，由此也導(dǎo)致了家長關(guān)注的焦點也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）老師對分數(shù)過于重視

長久以來對老師的判斷標準也一直用分數(shù)作為重點考量指標，學(xué)生的升學(xué)主要依靠分數(shù)，家長也對于教學(xué)分數(shù)特別看重。所以老師對于分數(shù)過于重視的原因就在于學(xué)校的考核、社會的評判、家長的期盼等多重壓力上。這樣的教學(xué)環(huán)境使得老師不得不將壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，“題海戰(zhàn)術(shù)”也成了老師常用的提高分數(shù)的手段，但是我們要注意到目前的教育觀點是大力提倡全面素質(zhì)教育，應(yīng)試教育已經(jīng)成為歷史。

（三）培訓(xùn)機構(gòu)的導(dǎo)向

傳統(tǒng)的升學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生升學(xué)唯一途徑，在這樣的環(huán)境下，不少校外教育機構(gòu)也進軍到教育培訓(xùn)行業(yè)當(dāng)中來。培訓(xùn)機構(gòu)深刻了解學(xué)生家長的心理訴求，并在輿論導(dǎo)向上加大“學(xué)生成長觀”的錯誤宣傳，認為只有將主科學(xué)得好才能考上好大學(xué)、才能有好工作、才能有一個好的未來，例如他們的標語經(jīng)常為“不能讓孩子輸在人生的起跑線上”，這樣不符合現(xiàn)代價值觀的導(dǎo)向，也嚴重誤導(dǎo)了學(xué)生家長的判斷，將學(xué)生推入了不斷循環(huán)補課的“深淵”，造成了學(xué)生的負擔(dān)越來越嚴重^[2]。

二、人人通是小學(xué)生作業(yè)減負、提效的新途徑

（一）了解人人通教育學(xué)習(xí)平臺

互聯(lián)網(wǎng)在最近幾年的發(fā)展有目共睹，大數(shù)據(jù)、云計算等相應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正在不斷滲透到我們的生產(chǎn)生活當(dāng)中，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了能連接教師、家長、學(xué)生以及所有的社會資源的平臺。“人人通”是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代科技出現(xiàn)的應(yīng)用，是有關(guān)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)資源分享大型平臺。人人通學(xué)習(xí)平臺的搭建，目的是讓個體之間能夠通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)、學(xué)習(xí)等資源進行相互交流和分享，打破了地域之間的壁壘，讓學(xué)生和老師可以通過連接分享全國各地的經(jīng)驗和成果。

（二）認識人人通的作業(yè)系統(tǒng)

人人通的作業(yè)系統(tǒng)可分為101作業(yè)系統(tǒng)和云課堂作業(yè)系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)的分工不同。系統(tǒng)將依照不同的學(xué)生基礎(chǔ)和能力，分層次地向?qū)W生推送作業(yè)，做到“因材施教、以人為本”，而且系統(tǒng)可以對學(xué)生的作業(yè)自動批改、統(tǒng)計分析，還會把已完成的作業(yè)保存下來。其中云課堂作業(yè)系統(tǒng)的智能化優(yōu)點是它分為預(yù)習(xí)作業(yè)、堂練作業(yè)和課后作業(yè)，在學(xué)生完成后系統(tǒng)將自動評分，同時學(xué)生也可以自我評分，對于主觀題教師則可選擇自己手動評分^[3]。

（三）人人通平臺作業(yè)的優(yōu)勢

首先，人人通可以根據(jù)學(xué)生的個體差異化將學(xué)生分組，老師也可以選擇手動分組，面對學(xué)生的基礎(chǔ)不同以及潛質(zhì)不同，系統(tǒng)為每一位同學(xué)推送分層次難度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成挑戰(zhàn)，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生失去信心。其次，人人通對于學(xué)生作業(yè)的評價不再延遲滯后，將學(xué)生做完的作業(yè)能夠及時給予評分，并減少了延遲帶來的遺忘問題，特別對于主觀題的手動評分，最大限度保證了評分的準確性。再次，對于學(xué)生的作業(yè)及信息能夠及時保存、收集、整理，并根據(jù)作業(yè)程度了解學(xué)生的成長速度，并給出教學(xué)調(diào)整策略，更加科學(xué)合理化地將教學(xué)作為數(shù)據(jù)進行分析和判斷。

（四）使用人人通為中高年級學(xué)生減負的方式

眾所周知，目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力特別大，繁重的作業(yè)已經(jīng)讓孩子喘不過氣。人人通可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，在平臺上同步建立每位學(xué)生成長的作業(yè)檔案，既可以幫助老師為學(xué)生特點制定教案方向，也可以讓同學(xué)之間互相進行作業(yè)交流。老師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的不同表現(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡，并根據(jù)不同學(xué)生的檔案對其進行智能化學(xué)習(xí)資源推送和學(xué)習(xí)檢測。讓老師以“數(shù)據(jù)化”的形式幫助學(xué)生對薄弱的點進行加強，而不是將所有作業(yè)“一股腦”的全部扔給學(xué)生，減少了重復(fù)學(xué)習(xí)的負擔(dān)。針對性地向不同學(xué)生布置作業(yè)，并著力向“個性化差異教學(xué)努力，在更大程度上可以幫助學(xué)生進行減負?！?/p>

結(jié)語

教育是讓學(xué)生更好地獲取知識，但也不應(yīng)該失去童年，“人人通”的出現(xiàn)讓學(xué)習(xí)可以以更好地方式呈獻給學(xué)生，也將老師、學(xué)生、家長都融合到了一個空間內(nèi)，讓三方可以更好地溝通、理解和監(jiān)督，切合實際的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，為培養(yǎng)社會主義全面發(fā)展型人才，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]寧本濤.立德樹人背景下中小學(xué)生“減負”問題的再思考[J].中國教師，2019（2）：5-8.

[2]路繼順.淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢[J].讀與寫，2018，15（36）：21.

[3]鄭亮紅.“人人通”環(huán)境下共同體學(xué)習(xí)方式研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（9）：56-57.