高中信息技術(shù)課程中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用

崔海輝

【摘要】在分析了應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，指出了通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，從教師角度來看能夠理順課堂知識脈絡(luò)，提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生角度來看能夠鍛煉學(xué)生思維能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以，在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程?思維導(dǎo)圖?高中

現(xiàn)階段，在高中學(xué)段所設(shè)置的課程方案中，信息技術(shù)學(xué)科課程整體課時(shí)數(shù)量相對少，而且信息技術(shù)課程所包含教學(xué)內(nèi)容比較多，這就導(dǎo)致了高中信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中難度的增加。而且由于信息技術(shù)課程之中包含有相對多的枯燥與抽象化知識，若是僅僅依照學(xué)生機(jī)械記憶很難確保學(xué)生能夠全面與準(zhǔn)確的掌握所需知識。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，要求教師輔助學(xué)生更高效的對信息技術(shù)課程相關(guān)知識加以歸納，確保學(xué)生能夠建立起更加完善的知識體系。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠充分利用人們大腦所擁有的發(fā)散性思維，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠確保學(xué)生可以對所學(xué)知識加以全面整合，更加有利于學(xué)生建立起來知識體系，有助于學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，對于提升學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維以及激發(fā)學(xué)生聯(lián)想均具有重要意義。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的原則

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法時(shí)，要求應(yīng)當(dāng)能夠和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合，要由簡到繁，確保能夠更好的輔助學(xué)生對發(fā)展區(qū)進(jìn)一步開發(fā)。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法時(shí)，還要求應(yīng)當(dāng)能夠和知識邏輯性相符合。這是由于在開展信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，理解水平所占據(jù)的地位是非常重要的。這便要求學(xué)生需要了解不同知識點(diǎn)所擁有的具體聯(lián)系，這樣才能夠更好的理解知識與應(yīng)用知識，同時(shí)也可以更好地將所學(xué)知識內(nèi)化。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，進(jìn)一步提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，更有利信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的明確

在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，最為重要的便是確保課堂教學(xué)目標(biāo)能夠更好加以呈現(xiàn)。要是在信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，無法確保教學(xué)目標(biāo)得以呈現(xiàn)，便不能夠確保信息技術(shù)課程教學(xué)的效果以及質(zhì)量。在信息技術(shù)課堂教學(xué)工作之中，要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，借助于能夠直接觀察的圖形，讓學(xué)生能夠更加明白課堂教學(xué)最終目標(biāo)。如在開展《多途徑下載文件》這一內(nèi)容進(jìn)行講解過程中，要想使得學(xué)生可以認(rèn)識到不同的文件下載途徑，教師可以借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠在初始階段便可以更加形象的了解到課堂教學(xué)目標(biāo)，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)內(nèi)容更全面呈現(xiàn)

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，要求我們應(yīng)當(dāng)借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠?qū)φn堂講解知識有更為全面以及在整體的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠了解到所學(xué)習(xí)內(nèi)容具體結(jié)構(gòu)以及層次，通過利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠更加直觀的感知到信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。如在開展《報(bào)刊類文本信息加工、表達(dá)》這一課程內(nèi)容講解過程中，教師便能夠借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，將觀察各種報(bào)刊、了解電子報(bào)刊特點(diǎn)、了解制作過程、學(xué)會(huì)排版以及學(xué)會(huì)評價(jià)等相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及相互聯(lián)系更加直觀呈現(xiàn)到學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生觀察到思維導(dǎo)圖之后，可以非常迅速的掌握課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，能夠確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中能夠事先對所學(xué)知識擁有更加形象化理解。借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，可以確保更好地引導(dǎo)學(xué)生針對課堂教學(xué)中重點(diǎn)以及難點(diǎn)加以分析與探究，從而使得信息技術(shù)課堂教學(xué)效果能夠進(jìn)一步改善。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，需要采取科學(xué)教學(xué)評價(jià)方式

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法過程中，如果想要確保其所擁有的導(dǎo)向功能可以得以充分體現(xiàn)，要求在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先確立相應(yīng)的目標(biāo)。開展教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)建立起不同的可以更加全面展示出思維導(dǎo)圖相關(guān)要素以及內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考核內(nèi)容，另外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同要素的重要程度設(shè)定與之對應(yīng)的權(quán)重，確保評價(jià)工作更加科學(xué)與準(zhǔn)確。針對思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)效果開展評價(jià)過程中，要求需要通過多元教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)。而且，不僅需要針對學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)知識情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)和老師以及其他學(xué)生間所開展交流活動(dòng)和協(xié)作情況加以評價(jià)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)思路加以科學(xué)梳理

在開展教學(xué)活動(dòng)是，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，要求其應(yīng)當(dāng)擁有相對清晰的思路，若是盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，一般均需要依照相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程開展。不過，具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程并非屬于一種直觀的進(jìn)程，其存在一定的模糊性，而通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，便能夠確保學(xué)生可以更加科學(xué)的對學(xué)習(xí)思路進(jìn)行梳理，從而可以設(shè)定更為適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)效果可以得以進(jìn)一步提升。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，建立更前面知識結(jié)構(gòu)體系

對于高中信息技術(shù)課程而言，其所包含的知識點(diǎn)相對而言非常分散，即便是不同的知識點(diǎn)可能會(huì)有著相應(yīng)聯(lián)系，不過若是沒有適宜的方法將不同知識點(diǎn)加以融合以及組織，則學(xué)生在開展自學(xué)的活動(dòng)時(shí)便會(huì)存在相對大困難，同時(shí)也不利于學(xué)生牢固的記憶相關(guān)知識。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，教師能夠幫助學(xué)生更加全面的從整體上針對信息技術(shù)課程相關(guān)知識加以梳理以及組織，確保能夠建立更為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)借助于形象圖這一形式更有利于學(xué)生長期、牢固的掌握所學(xué)知識，確保課堂學(xué)習(xí)效率能夠進(jìn)一步得以提升。如在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生需要逐步的掌握網(wǎng)頁制作相關(guān)流程以及對應(yīng)要素。不過，若是在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，沒有將相關(guān)知識框架加以梳理以及組織情況下，便極易導(dǎo)致所掌握的知識在相對短時(shí)間之中便忘記。而借助于思維導(dǎo)圖則有利于學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，更有利于學(xué)生對于知識的記憶。在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，所制作的思維導(dǎo)圖之中一共含有兩項(xiàng)主要內(nèi)容，分別為背景設(shè)置相關(guān)內(nèi)容以及網(wǎng)頁元素定位相關(guān)內(nèi)容。在網(wǎng)頁元素定位相關(guān)內(nèi)容之中又包含有網(wǎng)頁元素相關(guān)內(nèi)容以及調(diào)整表格相關(guān)內(nèi)容。而網(wǎng)頁元素部分同樣包含有文字內(nèi)容、圖像內(nèi)容以及視頻內(nèi)容等，調(diào)整表格部分也包含有表格拆分內(nèi)容、表格合并內(nèi)容、表格刪除內(nèi)容以及表格顏色內(nèi)容等。借助于所制作的思維導(dǎo)圖，能夠確保學(xué)生更加直觀與形象的掌握網(wǎng)頁制作具體流程以及所涉及相關(guān)知識，這樣不僅能夠確保學(xué)生可以更加牢靠的掌握相關(guān)知識，同時(shí)也能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及能動(dòng)性地提升。

高中信息技術(shù)課程所包含的知識較為豐富，不過，每一個(gè)知識點(diǎn)均并非屬于孤立的知識點(diǎn)，所有的知識點(diǎn)均和另外一些知識點(diǎn)存在密切關(guān)聯(lián)性。因此，若是采用孤立的教學(xué)方法，無法保障學(xué)生可以建立起完整的知識體系。而在高中信息技術(shù)課程教學(xué)工作之中，借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，可以把不同的知識點(diǎn)有效加以組織，有利于學(xué)生更好的了解不同知識點(diǎn)之間存在的緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的認(rèn)知構(gòu)建。我們在實(shí)踐之中得出了，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生更加牢固的掌握所需知識，同時(shí)也可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（05）：28.