初中信息技術(shù)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

朱克冰

[摘 ? 要]STEAM教育理念是近年來(lái)備受矚目的一種新的教育理念。越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注這一教育理念，力求將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)至關(guān)重要?；赟TEAM教育理念，初中信息技術(shù)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重如下方面：?jiǎn)栴}要與學(xué)生生活相關(guān);注重趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;注重融合多學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合鏈接。

[關(guān)鍵詞]STEAM教育理念;初中;信息技術(shù);提問(wèn)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0034-02

STEAM是指科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)，是一個(gè)提倡跨領(lǐng)域教育的具有較強(qiáng)包容性的新型教育模式，也可以把該理念理解為綜合素質(zhì)教育。STEAM教育理念，主要是鼓勵(lì)學(xué)生在多領(lǐng)域中進(jìn)行合理發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以順應(yīng)這一理念，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

一、信息技術(shù)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

課堂提問(wèn)是教學(xué)中非常重要的一環(huán) ，具有重要的教學(xué)功能，課堂提問(wèn)的有效與否往往成為衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)和探究能力的培養(yǎng)。課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一理念，教師應(yīng)當(dāng)充分兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新意識(shí)、思維能力等方面，從而設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題。環(huán)顧當(dāng)前的信息技術(shù)課堂，教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)如下問(wèn)題：

1.提問(wèn)方法不當(dāng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上提出具有趣味性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而往往在課堂上，單調(diào)乏味、缺乏趣味性的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。比如，請(qǐng)學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)視頻，然后提問(wèn)學(xué)生：你們知道這個(gè)動(dòng)畫(huà)是怎么做出來(lái)的嗎 ？這樣的膚淺問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，降低了課堂效率。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有找到問(wèn)題切入點(diǎn)

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。一個(gè)好的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能引領(lǐng)學(xué)生一步步探究核心問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而一些針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上。比如教師播放一段有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)改變生活”的視頻，學(xué)生看完后教師提問(wèn)：視頻中你看到了什么？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生不知道應(yīng)該從哪個(gè)角度去思考。造成這種結(jié)果的原因是教師沒(méi)有把握好問(wèn)題的切入點(diǎn)。如果在學(xué)生看視頻之前，教師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生從哪個(gè)方面觀看，然后再提問(wèn)，可能會(huì)更好。

3.問(wèn)題難易程度控制不當(dāng)，缺乏思考空間

問(wèn)題的難易程度應(yīng)該符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，比如教師直接提問(wèn)：“計(jì)算機(jī)的工作原理是什么？”而過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題又會(huì)讓學(xué)生不用多思考就能直接回答，不利于達(dá)成STEAM教育理念中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，如：“WPS是用來(lái)做什么的？”教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇適合學(xué)生的問(wèn)題，有效開(kāi)展提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考空間。

二、STEAM教育理念下的信息技術(shù)課堂提問(wèn)實(shí)踐

基于STEAM教育理念，作為一名信息技術(shù)教師，如何運(yùn)用課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)展高效課堂教學(xué)，是我們要探討的話題。怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維呢？

1.問(wèn)題要與學(xué)生生活相關(guān)

在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，教師要立足于生活實(shí)際，將復(fù)雜的知識(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，將大而空的理論知識(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成小而精的具體問(wèn)題，這樣，才能讓學(xué)生積極地去思考問(wèn)題，也能拉近問(wèn)題與學(xué)生的距離，讓問(wèn)題變得易于思考，促進(jìn)學(xué)生思維深度和廣度的發(fā)展。

例如，在初中信息技術(shù)七年級(jí)第一章第一節(jié)《信息與信息技術(shù)》這節(jié)課里，教師面對(duì)的是剛踏入初中的學(xué)生，這節(jié)課又是初一階段開(kāi)學(xué)初的理論課，要讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)這門(mén)課，引導(dǎo)學(xué)生理解一些抽象的概念，就需要教師的有效設(shè)問(wèn)。在提問(wèn)學(xué)生信息的概念的時(shí)候，如果直接問(wèn)學(xué)生“什么是信息？”，學(xué)生恐怕一下子答不上來(lái)。這時(shí)需要教師一步一步地引領(lǐng)學(xué)生理解這個(gè)概念。比如可以這樣設(shè)問(wèn)：

師：“信息從哪里來(lái)？”

生：“從廣播里、電視里、報(bào)紙上……”

師：“廣播電視里的新聞從哪里來(lái)？”

生：“記者采訪?！?/p>

師：“記者采訪的信息從哪里來(lái)？”

提問(wèn)到這里，學(xué)生就會(huì)明白“信息就在我們的生活中”。然后再一步一步指引學(xué)生理解“信息”這個(gè)抽象的概念。

2.注重趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

STEAM教育的課堂是具有趣味的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從心理學(xué)分析，初中生具有好奇心強(qiáng)、接受新事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)。教師要善于抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，有的放矢。教師可以從科技背景等角度切入問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生到具體的情境中，通過(guò)氣氛渲染、設(shè)置懸念等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，學(xué)生只要打開(kāi)手機(jī)或電腦就能獲取最新的新聞和熱點(diǎn)，教師可以利用新聞或熱點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入課堂。

例如在七年級(jí)的《認(rèn)識(shí)演示文稿》一課中，為了讓學(xué)生明白演示文稿的意義是輔助演講者更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓在座的觀眾更清晰直觀地了解講解的內(nèi)容，教師可以先播放一段羅振宇的2018跨年演講視頻作為導(dǎo)入，然后提問(wèn)：

師：這段演講視頻非常精彩，對(duì)嗎？同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)演講的同時(shí)，有沒(méi)有注意到羅振宇背后的大屏幕的畫(huà)面？

生：注意到了。

師：試想一下，如果演講的時(shí)候，沒(méi)有大屏幕上畫(huà)面和文字的輔助，演講的效果會(huì)如何？

生：枯燥 / 沒(méi)有說(shuō)服力 / 觀眾印象不深刻。

師：是的。演示是一種陳述、表達(dá)和溝通。好的演示文稿能讓演講更加生動(dòng)、活潑、清晰，令人印象深刻。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)演示文稿。

以上有效提問(wèn)可以迅速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

3.注重融合多學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合鏈接

STEAM教育理念鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就要求教師要用心備課。只有對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，才能在實(shí)際教學(xué)中，找到跨學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生有意識(shí)地提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程涉及的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)思路變得更加清晰，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

例如，在講解《音頻的獲取與加工》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的混合、裁剪等編輯技巧，筆者布置學(xué)生完成制作一個(gè)配樂(lè)詩(shī)朗誦音頻的任務(wù)。提問(wèn)設(shè)計(jì)如下：

師：（播放徐志摩的配樂(lè)朗誦《再別康橋》）這段配樂(lè)詩(shī)朗誦好聽(tīng)嗎？

生：好聽(tīng)。

師：這是一段優(yōu)美的詩(shī)歌。同學(xué)們心中有哪些喜歡的詩(shī)歌呢？

生：……（挖掘文字的美、語(yǔ)言的美）

師：今天老師有個(gè)提議，我們給自己心中的這些優(yōu)美的詩(shī)歌配上抒情的音樂(lè)，讓它成為配樂(lè)詩(shī)朗誦。大家說(shuō)好不好？

生：好！

接下來(lái)學(xué)生在計(jì)算上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索詩(shī)歌，下載保存文字然后練習(xí)朗誦，利用GoldWave軟件錄音，再自己從網(wǎng)上下載合適的音樂(lè)作為背景音頻，將兩段音頻進(jìn)行混音，完成制作配樂(lè)詩(shī)朗誦音頻的任務(wù)。

在這堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生既能體驗(yàn)到信息技術(shù)帶給我們的便捷，同時(shí)又體驗(yàn)到了文字的美、音樂(lè)的美，以及制作配樂(lè)詩(shī)朗誦音頻的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)結(jié)果更讓學(xué)生激動(dòng)和難忘。

綜上所述， STEAM是一種新的教育形態(tài)，講究教育性和科學(xué)性以及多學(xué)科相互融通綜合發(fā)展，教師要基于STEAM教育理念，做好課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題問(wèn)得好，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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[1] ?洪松舟，盧正芝.中學(xué)教師課堂提問(wèn)的社會(huì)學(xué)分析[J].課程·教材·教法，2010（1）：20-24.

[2] ?任滿琴.信息技術(shù)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（5）：30-31.

（責(zé)任編輯 周侯辰）