基于思政教育視角探析公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同及提升策略

姚方圓 胡桂香 萬金鳳

摘要：2016年起，山東省開始招收定向委培的公費(fèi)師范生，每年招生千余人，招收專業(yè)主要為初高中開設(shè)的文化課科目。兩年來公師生的招生及培養(yǎng)都受到了社會(huì)、學(xué)校和家庭的高度重視。高校和定向單位對(duì)于公師生的職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注度較高，本研究通過半結(jié)構(gòu)訪談和問卷調(diào)研了公師生對(duì)于教師這一職業(yè)的認(rèn)同情況，研究表明公師生整體的職業(yè)認(rèn)同程度較高（3.04±.51），但意志行為認(rèn)同維度得分最低（2.75±.57）;大一年級(jí)的職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同的均分要顯著高于大二年級(jí)（t1=2.066、t2=2.031，p<0.01），但是在外在價(jià)值認(rèn)同維度上正好相反，大二顯著高于大一（t=2.601，p<0.001）。根據(jù)研究結(jié)果，本文提出三點(diǎn)有針對(duì)性的提升公師生職業(yè)認(rèn)同的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生 ? 教師職業(yè)認(rèn)同 ? 理想信念教育 ? 就業(yè)指導(dǎo) ? 教育見實(shí)習(xí)

一、問題提出

教育是立德樹人之根本，是科教興國之戰(zhàn)略。農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育更為關(guān)鍵，而公費(fèi)師范生就是響應(yīng)國家政策，改變義務(wù)教育師資匱乏的現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)而生。公師生承載著充實(shí)基礎(chǔ)教育資源的責(zé)任，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)教育公平的使命，是改善我國教育現(xiàn)狀的新生力量。教師職業(yè)認(rèn)同是指對(duì)教師職業(yè)的接受程度，是一種積極正面的感知和肯定性的評(píng)價(jià)，也是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是勝任教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)。公師生只有擁有較高的職業(yè)認(rèn)同，才能對(duì)教師職業(yè)保持忠誠和熱忱，在教書育人的過程中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而完成國家和人民賦予的義務(wù)和使命。

“公費(fèi)”是指在校接受教育期間減免學(xué)費(fèi)并給予生活補(bǔ)貼。另外，公師招生具有兩大優(yōu)勢(shì)：一是工作包分配，符合“三證”齊全要求的大學(xué)生畢業(yè)后可直接獲取有事業(yè)編制的工作;二是錄取門檻低，師范院校通過適當(dāng)下調(diào)提檔分?jǐn)?shù)以吸引考生填報(bào)志愿?？梢姡珟熒且慌鷰в小罢咝浴钡奶厥獾亩ㄏ驇煼渡?。因此，公師生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同程度至關(guān)重要，這在教師培育期間會(huì)影響其對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)同和效果，有研究表明公師生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)，即認(rèn)同度越高，學(xué)習(xí)倦怠越低[1];在走向工作崗位后也會(huì)影響其對(duì)基礎(chǔ)教育服務(wù)和奉獻(xiàn)的職業(yè)理想、信念和價(jià)值觀。綜上所述，研究和提升公師生的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的教育課題。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在山東某師范高校大一和大二學(xué)生中共發(fā)放問卷200份，回收問卷182份，回收率91%，其中有效問卷150份，有效率82.4%。調(diào)研樣本的分布如下圖：

表2.1 調(diào)研被試樣本特征

（二）研究工具

調(diào)研問卷使用的是趙宏玉等人編制的《免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同量表》[2]，該量表包括三個(gè)維度：內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同。內(nèi)在價(jià)值是指個(gè)體喜歡自己所從事的職業(yè)并認(rèn)為其有價(jià)值，能產(chǎn)生滿足的積極情感，有主動(dòng)的心理投入以維持教師職業(yè)的愿望;外在價(jià)值認(rèn)同是指個(gè)人因?yàn)榘殡S外部的職業(yè)強(qiáng)化，如社會(huì)地位、工作環(huán)境和福利待遇等而表現(xiàn)出趨近職業(yè)的要求;意志行為認(rèn)同是指個(gè)體持續(xù)進(jìn)行職前準(zhǔn)備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向。該量表共有15個(gè)題目，采用likert4點(diǎn)計(jì)分，“1”代表“完全不符合”，“1”代表“不太符合”，“3”代表“比較符合”，“4”代表“非常符合”。該量表總分和三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89、0.85、0.74和0.79，總量表的重測(cè)信度系數(shù)為0.78，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本研究中量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.93，總量表和各維度間相關(guān)系數(shù)較高，結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，處理內(nèi)容包括量表的信效度檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和單因素方差分析等。

三、研究結(jié)果

（一）職業(yè)認(rèn)同量表的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同總量表和三個(gè)分維度的均分、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)見表3.1.由表3.1可知，公師生的職業(yè)認(rèn)同、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同和外在價(jià)值認(rèn)同均分都在3分以上，屬于中上水平。內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同的均分最高（M=3.26，SD=0.57），相較而言，意志行為認(rèn)同的均分偏低（M=2.75，SD=0.57）。

表3.1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)系數(shù)（n=150）

注：*表示在0.05的顯著性水平，**表示0.01的顯著性水平，***表示0.001的顯著性水平。

（二）職業(yè)認(rèn)同總分和三維度在年級(jí)上的差異分析

統(tǒng)計(jì)分析表明，職業(yè)認(rèn)同總分、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同和外在價(jià)值認(rèn)同在被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量年級(jí)上出現(xiàn)差異見表3.2。大一年級(jí)的職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同的均分要顯著高于大二年級(jí)（t1=2.066、t2=2.031，p<0.01），但是在外在價(jià)值認(rèn)同上正好相反，大二年級(jí)的均分顯著高于大一年級(jí)（t=2.601，p<0.001）。

表3.2 職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異分析

四、提升策略

根據(jù)研究結(jié)果，公師生的意志行為認(rèn)同度相較偏低，即個(gè)體持續(xù)進(jìn)行職前準(zhǔn)備和不改變職業(yè)選擇的意志行動(dòng)力較弱，這與易娟和于晨晨[3-4]等學(xué)者的研究結(jié)論一致，且隨著年級(jí)增長外在價(jià)值認(rèn)同度要高于內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同。本文認(rèn)為應(yīng)從職業(yè)理想信念教育、職業(yè)生涯定制規(guī)劃和加強(qiáng)教育見實(shí)習(xí)三大方面來幫助公師生提升職業(yè)認(rèn)同。

（一）成才導(dǎo)航，理想信念教育常態(tài)化

習(xí)近平總書記指出“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”，從這句話可以感受到教師身上擔(dān)負(fù)的育人重任和教師職業(yè)的任重道遠(yuǎn)?！捌渖碚涣疃?，其身不正雖令不從”，教師在日常教學(xué)管理中通過言傳身教影響著學(xué)生的成長成才，其本身的職業(yè)理想和信念起到根源性和決定性的作用。

通過訪談公費(fèi)師范生得知，有些學(xué)生選擇公師并非出于個(gè)人意愿，大多都是家長在考慮就業(yè)問題后做出的抉擇，而且在選擇定向地市和專業(yè)時(shí)，也可能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)排名和名額限制而被調(diào)劑，并不是學(xué)生的理想志愿。針對(duì)以上情況，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)公費(fèi)師范生政策進(jìn)行詳細(xì)解讀，理解國家政策的優(yōu)惠補(bǔ)助和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)同國家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度和支持力度，發(fā)自內(nèi)心的為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身。“既來之則安之”，引導(dǎo)公師生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為以后的工作打好基礎(chǔ)。另外，不論國家還是高校都比較關(guān)注公師生的發(fā)展，不僅僅是從經(jīng)濟(jì)物質(zhì)方面，有些院校除專業(yè)課程和師范類課程外，還特意根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)為公師生開設(shè)第二專業(yè)，來豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，高校也應(yīng)注意培養(yǎng)公師生的感恩意識(shí)，可以開展專題講座和主題辯論，也可通過課堂授課等形式來體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)工作，在接受國家、政府和高校的幫助后，通過個(gè)人的努力取得優(yōu)異成績來回報(bào)社會(huì)。

在公師生培養(yǎng)階段，可以引入教育敘事，即講有關(guān)教育的故事，它是記錄教師教學(xué)生涯和成長歷程的重要方式。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育的真諦。在培養(yǎng)過程中貫穿古今中外名師的經(jīng)典教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如孔子、陶行知等教育學(xué)家，幫助學(xué)生理解教育的真實(shí)含義，發(fā)掘教育潛藏的價(jià)值。為了加強(qiáng)榜樣引導(dǎo)和替代強(qiáng)化的作用可以邀請(qǐng)具有工匠精神的“教書匠”給公師生開展專題講座，把老教師對(duì)于教師職業(yè)的理解和認(rèn)同，真實(shí)的價(jià)值觀念以及職業(yè)榮譽(yù)感傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生端正從教動(dòng)機(jī)。另外，教工黨員可以起到較強(qiáng)的模范帶頭作用，可以在公師班級(jí)上建立黨員示范崗，聯(lián)合優(yōu)秀的研究生作為班級(jí)導(dǎo)航員，定期開展黨性教育、專業(yè)技能培訓(xùn)和輔導(dǎo)活動(dòng)等，引導(dǎo)更多有志青年為黨和國家的教育事業(yè)奮斗。對(duì)于職業(yè)認(rèn)同低的學(xué)生，輔導(dǎo)員和班主任要有針對(duì)性的開展談心談話工作，通過精神鼓勵(lì)，思想引領(lǐng)，解決現(xiàn)實(shí)問題，指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等形式，提升公師生的職業(yè)認(rèn)同。

（二）聚焦需求，職業(yè)生涯指導(dǎo)特定化

由于公師生自身的特性，其職業(yè)生涯規(guī)劃也與普通大學(xué)生不同。首先，公師生在大四時(shí)不能參加保研和考研，定向協(xié)議規(guī)定必須完成基礎(chǔ)教育服務(wù)六年以上才可繼續(xù)深造，因此在大學(xué)期間準(zhǔn)備讀研不夠現(xiàn)實(shí)。其次，公師生畢業(yè)后的工作在入學(xué)前就已確定，可謂是既有穩(wěn)定性又沒有選擇性，也就是說在沒有壓力的同時(shí)也缺乏動(dòng)力。公師生的這種特殊性也給高校的培養(yǎng)帶來很大的挑戰(zhàn)，如何幫助其更好的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)極具探索意義的培養(yǎng)領(lǐng)域。

經(jīng)過與不同專業(yè)、不同年級(jí)的公師生交流關(guān)于生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面的需求問題，總結(jié)為以下四方面：對(duì)自身知識(shí)和專業(yè)技能匱乏的不自信;對(duì)在職考研的困惑;對(duì)職業(yè)壓力和競爭力的擔(dān)憂;對(duì)基層工作六年后發(fā)展前景的迷茫。教師行業(yè)除了豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備外，還需要熟練的班級(jí)管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、語言表達(dá)、人際溝通、板書設(shè)計(jì)和說課授課等專業(yè)技能，很多低年級(jí)學(xué)生表示不夠自信，擔(dān)心走向工作崗位后不能勝任。由于公師生不能考研，學(xué)生還擔(dān)心由于學(xué)歷短板，在以后工作過程中會(huì)缺乏競爭力。針對(duì)以上特定情況，對(duì)公師生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該“具體問題具體分析”。除了前期的職業(yè)興趣、技能、性格和價(jià)值觀的探索外，增加前沿的教育形勢(shì)剖析課和教師行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的解讀課，避免課本知識(shí)與實(shí)際教學(xué)模式的脫節(jié)，讓學(xué)生“出師”前就對(duì)職業(yè)有深入的了解和認(rèn)識(shí)，做好心理上的建設(shè)和準(zhǔn)備。公師生要求的“三證”齊全指的是學(xué)歷學(xué)位證和教師資格證，因此培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)教師資格證的類別（中小學(xué)）、筆試和復(fù)試的培訓(xùn)，筆試方面在課程設(shè)置上可以兼顧，面試可以邀請(qǐng)面試專家舉辦講座和答疑交流會(huì)，定期舉辦教師職業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬授課大賽等，從學(xué)生層面出發(fā)還可請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生傳授備考經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮朋輩影響作用。在就業(yè)指導(dǎo)方面，可以利用寒暑假的社會(huì)實(shí)踐開展職業(yè)生涯人物訪談活動(dòng)，通過與已就業(yè)的師兄師姐面對(duì)面交談，了解真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，明確自身的“短板”，有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)和拓展。最后，幫助公師生形成明確、可達(dá)成的職業(yè)生涯目標(biāo)非常重要。生涯目標(biāo)根據(jù)性質(zhì)分為內(nèi)在目標(biāo)和外在目標(biāo)，根據(jù)時(shí)間分為短期、中期和長期目標(biāo)。公師生可結(jié)合高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，探索自身的優(yōu)勢(shì)和不足，制定自我在教師職業(yè)發(fā)展中的目標(biāo)，比如教師角色變化、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、職稱評(píng)選和職務(wù)級(jí)別等，盡量建立內(nèi)在的中長期目標(biāo)，激發(fā)較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成積極樂觀的心態(tài)，進(jìn)而保持穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐，教育見習(xí)實(shí)習(xí)體系化

古語云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。公師生未來“角色的確定性”使得他們最終將進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)崗位，因此大學(xué)期間不光是要掌握扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)，還需要充分的職業(yè)訓(xùn)練來提升教學(xué)技能。

教育見實(shí)習(xí)是最直接、有效幫助學(xué)生提升教學(xué)技能的方式。從學(xué)校層面，師范院校應(yīng)加強(qiáng)與基層中小學(xué)的合作和長久聯(lián)系，建立實(shí)踐基地，提供深入基層教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。華東師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，即與見實(shí)習(xí)基地建立互惠雙贏的伙伴關(guān)系，搭建互動(dòng)平臺(tái)，經(jīng)常舉辦專題研討會(huì)，開展教育課題研究項(xiàng)目，在大學(xué)期間貫穿 “見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研資源的共享，也有助于提升學(xué)生的科研能力[5]。另外，以學(xué)校為單位定期聘任見實(shí)習(xí)基地的骨干教師擔(dān)任公師生的兼職導(dǎo)師，與學(xué)科教育專業(yè)導(dǎo)師相互配合，對(duì)師范生提供從課程學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐的全過程指導(dǎo)，這些指導(dǎo)老師可以起到良好的榜樣示范作用，增強(qiáng)公師生與基礎(chǔ)教育學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。以學(xué)院為單位，學(xué)生會(huì)部門可以根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)，就近與高校周邊的中小學(xué)建立短期的志愿合作，利用沒課的時(shí)間前去支教。同時(shí)，高校也可開辟新型見實(shí)習(xí)模式，比如現(xiàn)在的社區(qū)學(xué)校發(fā)展的越來越完善，可與其達(dá)成合作，讓公師生利用寒暑假開展短期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從學(xué)生層面，引導(dǎo)其提升參與教學(xué)實(shí)踐的自主意識(shí)，積極參加教學(xué)活動(dòng)，了解基層教育現(xiàn)狀，真正體驗(yàn)教師角色。有研究表明，通過教育實(shí)習(xí)可加強(qiáng)公師生的職業(yè)情感、信念和價(jià)值觀的認(rèn)同[6]。另外，微格教學(xué)是很好檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式，可以利用高校和基礎(chǔ)學(xué)校的微格教學(xué)中心進(jìn)行自測(cè)，還可在見實(shí)習(xí)過程中同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)，積累經(jīng)驗(yàn)，剖析問題，逐類擊破。

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（作者簡介：[1]姚方圓，山東師范大學(xué)，講師、碩士研究生、思想政治教育;[2]胡桂香，山東師范大學(xué)，副教授，大學(xué)本科，思想政治教育;[3]萬金鳳，山東師范大學(xué)，副教授，碩士研究生，思想政治教育。）