對(duì)初中數(shù)學(xué)一元一次方程教學(xué)的探討

韋相

摘要：在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)獲得了進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，教師們明確了課堂教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量和效率逐漸提高。一元一次方程是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后方程和函數(shù)的學(xué)習(xí)有著重要影響。但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，需要教師探索正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);一元一次方程;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0168-01

想要學(xué)好一元一次方程就需要掌握一元一次方程的數(shù)學(xué)概念和解題思路。但由于學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力和思維能力不強(qiáng)，沒能深入理解一元一次方程的內(nèi)容，無(wú)法運(yùn)用一元一次方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)一元一次方程教學(xué)現(xiàn)狀

一元一次方程是學(xué)生接觸到的全新內(nèi)容，教師需要運(yùn)用學(xué)生容易接受和理解的方式講解知識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)一元一次方程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒能尊重學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生邏輯能力和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生也沒有主動(dòng)投入到問(wèn)題解決中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一元一次方程理解的不夠深刻，無(wú)法靈活運(yùn)用一元一次方程知識(shí)。其次，雖然新課改改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和方法，但仍然有教師運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式講解一元一次方程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。最后，有些教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂教學(xué)，指揮學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程知識(shí)，沒能為學(xué)生提供獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法感受到數(shù)學(xué)的樂趣，不利于一元一次方程教學(xué)效率的提高。

2.初中數(shù)學(xué)一元一次方程教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在初中數(shù)學(xué)一元一次方程的教學(xué)中，教師不能直接向?qū)W生講解一元一次方程的概念、意義和解題方法，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式突出課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在趣味性的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。例如在《一元一次方程》的教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先可以向?qū)W生展示小學(xué)學(xué)過(guò)的雞兔同籠的問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)一元一次方程的好奇心和求知欲。接著可以利用多媒體出售商城圖片，使學(xué)生了解到每個(gè)商品的售價(jià)為2.3元，如果一次性購(gòu)買一百個(gè)以上的商品售價(jià)可以降為2.1元，提問(wèn)學(xué)生某人購(gòu)買這種商品花費(fèi)了x元，那他購(gòu)買了多少件商品，如果這個(gè)人構(gòu)建的數(shù)量為0.62x，那x的值為多少，以此來(lái)構(gòu)建出問(wèn)題化的教學(xué)情境，使學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一元一次方程概念的理解。

2.2 組織合作探究，加深知識(shí)理解。

想要提高一元一次方程教學(xué)的效率，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生明確三維目標(biāo)，在獨(dú)立思考和合作探究中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。合作探究教學(xué)模式需要先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、互相引導(dǎo)，在合作中感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的提高。雖然許多教師認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，但并沒有充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。在《一元一次方程》的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)課文知識(shí)，使學(xué)生對(duì)一元一次方程有初步的理解。接著讓學(xué)生共同研究課本中的例題，在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己獲得了哪些數(shù)學(xué)信息，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，如怎樣求出王家莊到翠湖的距離，在列出算式后說(shuō)出每個(gè)算式的含義，思考根據(jù)這些信息能求出汽車的速度嗎。學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式從不同角度列出算式，運(yùn)用一元一次方程解決這些問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和知識(shí)探究的能力，深化學(xué)生對(duì)一元一次方程知識(shí)的理解。

2.3 了解學(xué)生需求，開展生活化教學(xué)。

新課改指出教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)合理制定教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解一元一次方程的在生活中的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的方式。例如在《一元一次方程》的教學(xué)中，教師可以出示生活化的案例：我們班的許多學(xué)生都有丟三落四的習(xí)慣，小明也是這樣的，今天早上他以每分鐘八十八十米的速度走路到距離家一千米的學(xué)校上學(xué)，五分鐘后爸爸發(fā)現(xiàn)他忘帶了數(shù)學(xué)書，就以每分鐘一百五十米的速度追小明，需要用多長(zhǎng)時(shí)間，走了多遠(yuǎn)？這樣生活化的案例能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一元一次方程在生活中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在一元一次方程的教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式講解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)一元一次方程知識(shí)的理解，運(yùn)用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)一元一次方程教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃陸珍，宋蕾.初中數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)策略探究——以“一元一次方程”概念教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（17）：23-24.

[2]陳淑轉(zhuǎn).探討初中數(shù)學(xué)一元一次方程教學(xué)[J].課程教育研究，2017（22）：136-137.