小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識(shí)的培養(yǎng)策略淺析

孫暢

摘要：估算是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)知識(shí)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)肯定要掌握的數(shù)學(xué)技巧，但估算意識(shí)是估算技巧學(xué)習(xí)的前提。為此，教師要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí);營(yíng)造教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí);根據(jù)日常生活學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0155-01

在日常生活中方方面面都有著數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)變成我們生活環(huán)境中不可缺少的技能，特別是估算，被應(yīng)用到不同行業(yè)中，大家都十分重視。為此，教師和許多家長(zhǎng)在學(xué)生初步進(jìn)入學(xué)校就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識(shí)，這就要是要從小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的估算數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而奠定了未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。估算是講根據(jù)時(shí)間、空間等不同因素，對(duì)估算對(duì)象進(jìn)行計(jì)算和判斷的經(jīng)過(guò)，有著推測(cè)和判斷性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識(shí)，有效的提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.從生活環(huán)境中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)

在新課改不斷深入的背景下，完善和創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿(mǎn)足大家對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、綜合能力和學(xué)習(xí)能力的教育要求。估算行為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，在生活周?chē)卸啻问褂?，因此教師可以在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識(shí)。其中培養(yǎng)對(duì)策有以下幾點(diǎn)：首先，使用學(xué)生熟悉的生活情境變成數(shù)學(xué)教學(xué)案例;其次，引導(dǎo)學(xué)生在營(yíng)造的生活情境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的估算;最后，在學(xué)生學(xué)會(huì)估算之后，為學(xué)生布置和學(xué)生生活有關(guān)的估算實(shí)踐性作業(yè)題，然后讓學(xué)生從生活中進(jìn)行探索解答問(wèn)題，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在課堂中講出自己的估算結(jié)果。

例如：學(xué)校樓層高度、教室有多少地板磚、學(xué)生的課桌面積、一斤有多個(gè)橘子等等估算，教師能夠先帶著學(xué)生在日常生活中來(lái)了解學(xué)校一樓的高度、教室地面的橫排和縱排瓷板磚的數(shù)量、學(xué)生日常用的課桌面積是多少，在商場(chǎng)中買(mǎi)的三斤橘子有多個(gè)等等，其次教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)到累加方式估算出學(xué)校某樓的總高度、采用乘法和四舍五入方法估算出教學(xué)瓷板磚的數(shù)量、用除法的方式估算出一斤橘子的數(shù)量，然后讓學(xué)生估算學(xué)生在生活周?chē)胁捎玫臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)估算意識(shí)時(shí)，同時(shí)扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。

2.根據(jù)數(shù)學(xué)課本來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)

估算有著推測(cè)和判斷性質(zhì)，所以估算的過(guò)程就是大概計(jì)算的過(guò)程，但是大概計(jì)算時(shí)是需要一定的依據(jù)，得出的結(jié)果才有著可信任度、合理性和準(zhǔn)確性，且不是大家隨意想象出來(lái)的，所以小學(xué)生一定要具備較強(qiáng)的估算意識(shí)和能力，也看到師生之間的估算意識(shí)緊密關(guān)系，就是教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)估算技巧講解給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。首先，教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)課本中選擇合適的估算題目，找出相符小學(xué)生學(xué)習(xí)的估算方式;然后給學(xué)生講解課本中的估算方式，把生活中經(jīng)常遇到的估算方式結(jié)合到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和量化能力;最后教師在課堂教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握估算方法，進(jìn)而有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識(shí)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的近似估算法，教師能夠根據(jù)簡(jiǎn)單的加減乘法方式教學(xué)，把近似估算方法講解給學(xué)生，12的近似估算法能夠變成6與6相加、3與4相乘、5與7相加等等，這是就讓學(xué)生進(jìn)行估算12拆分有多少方法;另外課本中還有規(guī)律估算法，這估算方法就是如2后面每加個(gè)0后的數(shù)是之前2的幾倍等等;采用實(shí)際估算方式計(jì)算生活周邊的人群、車(chē)輛等等。例如：一間候車(chē)室最多可以進(jìn)入100人，但是想要教學(xué)方便一些減少一定的人數(shù)，然后估算出進(jìn)入合適的人數(shù);這樣的估算方式能夠讓學(xué)生掌握到不同的估算方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。

3.營(yíng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

在新課改以來(lái)在課堂中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式是營(yíng)造情境，就是情境教學(xué)法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多次使用情境教學(xué)，收獲到良好的教學(xué)效果。教師在上課前關(guān)注學(xué)生的興趣特征，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生自主進(jìn)入到情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)估算的興趣，給與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和解決問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

例如：李阿姨在超市中購(gòu)買(mǎi)食物，一共帶了140元，魚(yú)花了33.2元，一袋面粉80元，但是李阿姨還想買(mǎi)袋大米，一袋大米大概在30元，那么李阿姨剩下的錢(qián)能夠購(gòu)買(mǎi)嗎？學(xué)生根據(jù)已花掉的錢(qián)進(jìn)行估算，然后得出李阿姨的錢(qián)還可以買(mǎi)袋大米。通過(guò)營(yíng)造生活情境，讓學(xué)生了解到估算在生活中廣泛應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

綜上所述，生活和數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，也分不開(kāi)數(shù)學(xué)估算。因此教師要培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)及能力，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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