少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

王國飛

摘要：伴隨素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，特別新高考改革增強(qiáng)了語文的重要性，都說得語文者得高考。人們越來越重視語文教學(xué)，而語文的一個重點(diǎn)又在閱讀教學(xué)，其也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，提高民族地區(qū)的語文閱讀教學(xué)成為一個焦點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。因此少數(shù)民族地區(qū)更應(yīng)該貫徹新課標(biāo)有關(guān)閱讀能力培養(yǎng)的理念，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境和基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生能力的提升。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);語文閱讀;教學(xué)探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0021-01

引言

在讀中可以獲得整體感知，在讀中可以感悟語境，在讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，在讀中可以提高學(xué)生的寫作水平。少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)該更加重視語文閱讀教學(xué)，以此提升學(xué)生的全面素質(zhì)。本文就“少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究”這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋！

1.直擊少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 漢語水平不高，閱讀能力不足。

在我國，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對比較落后，教育水平也相對滯后，而且當(dāng)?shù)厝藗兘邮軡h語言教育的時間也比較短，因此與中部和東部地區(qū)相比，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生語文閱讀能力匱乏，老師的教學(xué)相應(yīng)捉襟見肘。在這樣的條件和背景下，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，成為一個亟待解決的教育難題。

1.2 缺乏主動意識，閱讀興趣不濃。

由于缺乏一定的語言環(huán)境和閱讀環(huán)境，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生并沒有形成主動閱讀的意識。我國現(xiàn)階段，各方面的信息資源很豐富，而且傳播途徑也很多，可挖掘的課外閱讀資料數(shù)不勝數(shù)，小學(xué)生可以自行選擇，主動閱讀，但是這種情況在少數(shù)民族地區(qū)幾乎少見。其根源在于漢語基礎(chǔ)較弱，地區(qū)閱讀氛圍不濃，校園閱讀氛圍較淡，學(xué)生缺乏閱讀興趣，除了閱讀課本之外，幾乎少有其它閱讀經(jīng)驗(yàn)。這是阻礙當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)最大的障礙。

1.3 教學(xué)條件局限，閱讀方式單一。

少數(shù)民族地區(qū)相對發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，其學(xué)校的教學(xué)條件相對落后，對于學(xué)生閱讀方面的投入很是有限。雖然很多學(xué)校配有圖書館，班級設(shè)有圖書角，但閱讀活動開展較少，特別是大型的讀書項(xiàng)目幾乎沒有，學(xué)生的閱讀途徑相對單一，只能通過單純讀書的方式開展學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡小、自律性較差，閱讀理解能力較弱，因此圖書室、圖書角的閱讀效果并不如意。針對這樣的情況，如何開展豐富的閱讀是十分值得思考的問題。

2.提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

不同的民族擁有不同的語言，我們要給予充分尊重，同時為了培養(yǎng)學(xué)的閱讀興趣，老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可使用雙語教學(xué)，即本民族語言與漢語相結(jié)合，比如有時講漢語，部分學(xué)生沒聽明白，老師可以用本地語再講一下，如果老師不會本地語也可以請成績好的聽懂了的學(xué)生用本地語翻譯一下，以此提高學(xué)生的漢語閱讀能力和表達(dá)能力。教師在語文教學(xué)過程中，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小苗和大樹的對話》這篇課文時，可以讓學(xué)生分角色朗讀，增加朗讀的趣味性，同時也加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《一面五星紅旗》這篇課文后，老師可以組織大家進(jìn)行愛國主題的演講比賽。例如，每天語文課前5分鐘，讓學(xué)生講述一個小故事，以此鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在校期間，老師要使用漢語與之交流，為學(xué)生做出榜樣，為小學(xué)生構(gòu)建一個良好的漢語環(huán)境，有利增強(qiáng)學(xué)生對漢語的興趣，進(jìn)而提高其小學(xué)語文閱讀質(zhì)量和水平。

2.2 針對重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀。

詞語是組成語言的最基本的單位，對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)對重點(diǎn)詞語的關(guān)注。這里所謂的重點(diǎn)詞語，即識記難度較大的，或是涵蓋文本重要內(nèi)容的字詞。老師可以緊扣重點(diǎn)詞語導(dǎo)入閱讀教學(xué)，通過反復(fù)誦讀和體會，激發(fā)學(xué)生思維能力，以及對文本進(jìn)行深度閱讀的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，可以重點(diǎn)針對 “胯下”“刺猬”“明晃晃”等重點(diǎn)字詞的朗讀和揣摩，讓我們感受到了一個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年閏土的形象，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，講講自己身邊的“閏土”的故事，如此既能豐富學(xué)生的詞匯量，又能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3 故事引領(lǐng)學(xué)生閱讀教學(xué)。

小學(xué)生都愛聽故事，為了增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生對語文閱讀的興趣，老師要努力讓課堂充滿故事，為他們創(chuàng)造一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在老師的引領(lǐng)下走進(jìn)語文的世界，激發(fā)閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一課時，老師可以用講故事、設(shè)懸念的方式，給大家進(jìn)行語文教學(xué)。首先讓學(xué)生一起分享發(fā)生在自己旅行中的故事。以此激發(fā)學(xué)生的積極性。然后隨著老師設(shè)置的懸念，逐漸加強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的欲望。紅蟋蟀怎么會到了牛肚子里呢？紅蟋蟀在牛肚子里發(fā)現(xiàn)了一個什么秘密呢？紅蟋蟀是怎么逃出來的呢？通過這些提問，讓這個故事充滿了奇幻，同時也勾起了學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時還可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的人、事、物，或是自然山水等，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，使得閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

結(jié)語

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，作為語文老師，不僅要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要立足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，合理整合優(yōu)勢資源，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，多角度開展教學(xué)研究，以務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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