基于信息化環(huán)境下中職電子專業(yè)課程“教與學”變革探析

李華軍

摘? ?要：在信息化環(huán)境下，中職教師職能從單一傳授知識轉變?yōu)閷I(yè)化、協(xié)同化和社會化多形態(tài)的教育服務，學生的學習形態(tài)也由統(tǒng)一模式轉變?yōu)椴町惢?、個性化和精準化。信息化環(huán)境催生了研究性學習方式方興未艾。在這種學習模式下學生學習資源來源多樣化、學習方式多樣化。而通過大數(shù)據(jù)使學生的評價趨向于過程性、差異性和全面性，使評價更精準客觀。

關鍵詞：信息化環(huán)境;課程;探索

引言

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，信息技術已深刻改變了當代人的生活、工作和學習的思維及方式?；谛畔⒒h(huán)境下的教育方式的進展，正在重塑人類對學校、課程、教師、學生這些習以為常的教育概念的理解。而優(yōu)質(zhì)教育資源的便利獲取、差異化和個性化的教育方式以及以能力為核心的培養(yǎng)目標已成為信息時代教育教學的重要特征。但這十幾年來中職電子專業(yè)也一直面臨就業(yè)容易而招生難，開辦專業(yè)時間長而成熟難這兩個矛盾。造成這兩個矛盾的根源主要還是中職電子專業(yè)的“教與學”沒有與時俱進，從而無法培養(yǎng)出具有一定“學習能力，工作能力”的畢業(yè)生。本人這幾年有幸獲得上級教育部門支持，在我校電子專業(yè)開展了信息化環(huán)境下的核心專業(yè)課程“教與學”改革試驗，下面就談談變革中的幾點探索和體會。

1? 信息化環(huán)境下教師職能從單一傳授知識為中心轉變?yōu)橐龑?、支持、管理和評價四位一體的的專業(yè)化、協(xié)同化和社會化多形態(tài)的教育服務

信息化環(huán)境下教師工作的重心不再是以知識傳授為中心任務，轉變?yōu)橐源髷?shù)據(jù)分析結果，精確了解學生的知識結構、能力結構、學科素養(yǎng)結構、心理和認知能力，通過建模設計出學生的知識、能力、情感以及學科素養(yǎng)結構，用信息技術來實現(xiàn)知識的精準傳授和遷移，從而增強每個學生的個體優(yōu)勢。在新教學體系轉型的過程中，教師的關注點從如何把一個知識點講清楚，轉變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)的個性化教學方案的設計以及學生學習的引導。一門課可能由多位教師負責，有學科的專家牽頭，通過教學的設計者、知識的傳授者、活動的組織者，數(shù)據(jù)庫的管理者等，越來越多專業(yè)化的分工，使教學變成一個基于較大規(guī)模協(xié)同化和社會化的教育服務。例如我們在電子專業(yè)中《單片機原理與應用》課程教學中，前后總共有五位老師參與，包括課程整體規(guī)劃和教學進度編排，多媒體素材收集和仿真動畫的制作，典型案例的編程和仿真，硬件電路的設計和調(diào)試，課程的傳授和演示，視頻拍攝和編排，網(wǎng)站的建設和管理等，從某種意義上講，這種教學模式更像是一個電影拍攝過程，演員（課程傳授者）背后站在一群支持者。因為這種專業(yè)化和系統(tǒng)化，使教學每個環(huán)節(jié)都能做到科學化和精細化，從而使被教育者接受的是傳統(tǒng)教學模式無法獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2? 信息化環(huán)境下學生的學習形態(tài)可以變成差異化、精準化和個性化的學習形態(tài)

差異化、精準化和個性化的學習形態(tài)是根據(jù)學習者個性的特征來安排環(huán)境、資源、設備和人員的個性化、精準化教育方式。 這種個性化學習方式不是降低知識掌握的難度和廣度，只是降低知識掌握中重復操練的次數(shù)，增強知識掌握的效率，用更多的時間提高個人的能力。

這種學習形態(tài)首先通過大數(shù)據(jù)收集、分析和管理實現(xiàn)學習者個體學習情況的具體化和可視化，然后根據(jù)學習者的學習需求把相關知識推送給學習者，實現(xiàn)基于差異化和精準化的個性化教學。 所以今后我們這些從事教育工作的人要越來越多的運用基于上述學習形態(tài)的個性化教學方式，其次學習者還可以從海量的信息化資源庫中根據(jù)教師提供的學案選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式。

我們在電子專業(yè)教學中開發(fā)基于上述這種學習形態(tài)的個性化學習系統(tǒng)的核心思路是（1）按照知識點開發(fā)小型的學習課件。（2）將每個微課按知識點間的關系建立認知關聯(lián)，形成輔導知識庫。（3）針對每個知識點設計的學習活動，通過智能終端與傳感網(wǎng)絡，收集和分析學生學習過程中的各種過程性信息和數(shù)據(jù)。（4）系統(tǒng)形成仿真學習者知識結構的可視化知識圖，生成學習者知識模型。（5）根據(jù)學習者的知識地圖，進行個性化推薦。比如我們在進行《電子技能與訓練》教學過程中，首先我們編寫了校本教材，然后對教材中每個知識點都開發(fā)了學習課件和動畫視頻，然后上傳到學習平臺上，利用手機APP，學生完成相關課前的知識測試，通過以往實訓課程的考核結果，數(shù)據(jù)庫后臺自動分析出每位學生的知識和技能的長短處，最后學習平臺自動提示學生要補缺的內(nèi)容和技能，并實時記錄學生學習的時長。通過以上學習形態(tài)，學生學習過程不再是盲目的，教師的教學也不再是大水漫灌，整個學習過程是點穴式教學。

3? 信息化環(huán)境給研究性學習方式提供了可靠平臺

研究性學習一直是提高學生能力一種有效學習方式，這種學習方式主要強調(diào)在學習過程中通過項目帶動，利用類似科學研究的環(huán)境，讓學生自己收集、整理、加工和分析相關學習素材，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解析問題，解決問題能力。其核心是要改變學生的學習思維方式，一種主動探究式的學習，是現(xiàn)代教育體系最具有生命力的一種教育實踐[ 1 ]。其要點如表1。

近些年隨著信息化教學環(huán)境大大改善，互聯(lián)網(wǎng)上的關于相關課程的教育教學資源為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料。而現(xiàn)有工具軟件也是研究性學習的強有力的輔助研究工具，網(wǎng)絡平臺也給研究性學習的交流管理提供了便捷工具。我們專業(yè)開設有《電氣安裝與維修》這門課，這門課很大一個特點就是綜合性很強，用到電力拖動、變頻器、伺服、步進、傳感器和PLC等大量以往都有接觸學習過的知識和技能。在以往的學習過程中學生掌握情況參差不齊，如果我們采用傳統(tǒng)的教學方式很容易造成學生在學習過程中出現(xiàn)知識阻塞，最后教學效果差強人意。這幾年我們在這門課程教學過程中采用了“八教八學”環(huán)節(jié)的信息化課堂結構，通過大量信息化技術，成功地開展了研究性學習方式的探索。

首先課前環(huán)節(jié)中教師通過“信息化”教學平臺中數(shù)據(jù)庫管理軟件分析學生以往學習情況數(shù)據(jù)，精確地掌握學生學情。然后根據(jù)教學目標和學生個人學情，教師利用網(wǎng)絡平臺向學生下達探究任務和要求，同時與任務相關的各種學習資源也在平臺向學生開放。學生根據(jù)探究任務和目標完成課前測試（學生為了完成這些題目，一定要查閱上述關聯(lián)內(nèi)容），平臺里數(shù)據(jù)庫管理中心記錄并分析學生在預習過程中的問題，開放的學習論壇提供給學生自由討論，而教師實時針對學生的疑惑和研究偏差給予指導和糾正。

課中環(huán)節(jié)中學生在教師指導下開展分組協(xié)作研究學習，這種分組相互取長補短，進一步降低學生學習的難度。小組成員課上完成課程導入和新任務后，利用教學平臺實時進行驗證，在完成隨堂測驗練習并及時提交，還能及時得到反饋。基于數(shù)據(jù)分析結果，教師對知識點中難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題。學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固，拓展提升。

傳統(tǒng)的教學過程中，教師只是簡單的布置一些課后作業(yè)，學生完成情況和過程教師無法準確了解。并且這些作業(yè)無法起到全面檢測和鞏固研究項目的目的。所以在信息化環(huán)境下，教師可以依據(jù)學生課內(nèi)學習情況的分析數(shù)據(jù)針對每個學生發(fā)布個性化的課后作業(yè)模塊，并繼續(xù)在學習平臺推送重點內(nèi)容的微課視頻。學生在研究性學習過程中充分發(fā)揮自己主動性，真正實現(xiàn)“以學生為主體，以老師為主導”的現(xiàn)代教育原則[ 2 ]。

4? 信息化環(huán)境下中職電子專業(yè)教學評價更加實時性和科學性

中職教育發(fā)展到現(xiàn)在教學評價是最和普教相似的，在很多地方，很多專業(yè)里還是期中期末一卷定勝負，即使有少量的過程性評價，但也因為是輔助性或補充性，根本起不到真正正確評價一個學生的作用。我們16年開始建設了信息化環(huán)境下的教學評價機制。首先，我們盡量把主干課程的知識和技能劃分成單元小模塊，然后小模塊的知識目標和技能工藝要求都編制了詳盡的考評表，并在表中給出了標準的答案和模型。然后上課時教師通過平板電腦登錄考核平臺，每節(jié)課都根據(jù)考核表對學生實時進行考評。考評結果自動上傳數(shù)據(jù)庫管理中心，在中心，考核數(shù)據(jù)經(jīng)過分析后直接把各種分析的數(shù)據(jù)通過圖表或音視頻推送給教師和學生，這樣每次“教與學”效果都能在教師和學生那里一目了然。這種信息化環(huán)境下的教學評價模式從教育效果、教育效率和教育效益和關系績效幾大模塊進行評價，使信息化課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現(xiàn)課堂教學的目標轉變?yōu)榱炕Y果，教學評價由單一轉向綜合、全程、實時和全面的評價。在此基礎上教學診斷與個性化輔導成為現(xiàn)實。有效地解決了大班教育、合作學習中傳統(tǒng)教學難以消除的馬太效應問題。

雖然信息化環(huán)境下電子專業(yè)教學我們的探索取得了一些成績，也較為顯著的提高了“教與學”的效果，但這種模式也容易催生出另一個弊端，教師太依賴于信息化教學環(huán)境，與學生面對面溝通變得少了，在教學中滲透德育教育的功能丟掉不少，同時“教與學”過程中學生收集、整理、歸納和分析資料的能力還需進一步提高。

參考文獻：

[1]陳橋君.研究性學習在《常用工具軟件》教學中的應用[J].南方論壇， 2007（8）： 109.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化， 2015（22）： 21-24.