主位述位理論及其外語教學(xué)價(jià)值

徐坤銀

【摘 要】主位述位理論是研究語篇的理論，包括本體研究和應(yīng)用研究。本體研究對(duì)主位進(jìn)行概念界定與劃分，并對(duì)主位述位推進(jìn)模式進(jìn)行分析。應(yīng)用研究則是運(yùn)用主位述位理論指導(dǎo)外語教學(xué)與實(shí)踐。主位述位理論的外語教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在外語教學(xué)與外語學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】主述;述位;外語教學(xué);價(jià)值

中圖分類號(hào)： H059-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）32-0186-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.087

主位與述位是構(gòu)成語篇的基礎(chǔ)。主位一般呈現(xiàn)在句首，是信息的起點(diǎn)，也是表述的出發(fā)點(diǎn)。述位一般呈現(xiàn)在主位的右側(cè)，是要表述的核心內(nèi)容。主位與述位的特點(diǎn)決定了主位述位理論的外語教學(xué)價(jià)值。

1 主位述位理論的本體研究

主位述位理論的本體研究可以從內(nèi)部研究和外部研究?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行[1]。內(nèi)部研究主要是界定主位并對(duì)主位進(jìn)行切分。主位理論最早由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰休斯于1947年提出。馬泰休斯在研究語言的過程中發(fā)現(xiàn)，位于句首的成分在交際過程中有一種特殊的作用—充當(dāng)論述的起點(diǎn)，于是他將這類成分稱為主位。系統(tǒng)功能語法學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德繼承并發(fā)展了這一理論，并將主位劃分為單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位、有標(biāo)記主位和無標(biāo)記主位。他的這一劃分在語言教學(xué)與研究領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃國(guó)文在韓禮德研究的基礎(chǔ)上提出了重合主位的概念，他認(rèn)為主位有可能既表示經(jīng)驗(yàn)意義，也可能表示人際意義和語篇意義[2]，他的這一觀點(diǎn)豐富和發(fā)展了主位理論。

主位理論的外部研究探討連貫話語中主位和述位以何種方式建立聯(lián)系，即主位述位的推進(jìn)模式。捷克學(xué)者丹尼斯較早提出了主位推進(jìn)的五種模式：線性推進(jìn)模式、連接主位推進(jìn)模式、派生主位推進(jìn)模式、分裂述位推進(jìn)模式和跳躍式推進(jìn)主位模式。徐盛桓通過探索連貫性話語提出了主位推進(jìn)的四種模式：平行性發(fā)展、延續(xù)性發(fā)展、集中性發(fā)展和交叉性發(fā)展。后來黃衍又提出了七種主位推進(jìn)模式，對(duì)英語連貫話語中各句之間主位述位的聯(lián)系、照應(yīng)、銜接、過渡等關(guān)系做了比較詳盡的分析[3]。盡管這些模式各不相同，但都是建立在主位與述位這兩個(gè)基本概念之上的，目的是通過主位述位分析探討語篇發(fā)展的一般規(guī)律。

2 主位述位理論的應(yīng)用研究

朱永生認(rèn)為，主位理論及其推進(jìn)模式既可以用于單個(gè)的語篇研究，也可以用于同一類型的語篇研究。這類研究回答以下三個(gè)問題：1）單個(gè)語篇中話題發(fā)展的方式以及語篇的不同組成部分如何在語義和邏輯上相互聯(lián)系？2）屬于同一體裁的語篇在主位推進(jìn)方面有哪些相似之處？3）不同體裁的語篇在主位推進(jìn)模式的選擇上有哪些差別[4]？伍臘梅在這方面的研究比較具有代表性。她將英語連貫語篇中主位述位結(jié)構(gòu)模式概括為矩陣圖式、流程圖式、樹形圖式三種類型。在構(gòu)建語篇時(shí)，她發(fā)現(xiàn)游記類文章常以地點(diǎn)狀語作主位，將觀察到的無序的景物條理化，這樣可使煩瑣的表達(dá)更簡(jiǎn)明一些，從而讓讀者較為容易地抓到主題?？破疹愇恼轮械木渥映Ｓ谜Z法主語來充當(dāng)主位，這樣可使煩瑣的表達(dá)更簡(jiǎn)明一些，從而讓讀者較為容易地抓到主題。故事、訃告等則通常采用主語主位與時(shí)間狀語主位交織的手法，這樣既突出人物主題，又能克服較大篇章使用同一主位而帶來的枯燥感[5]。

徐盛桓在對(duì)連貫性話語中的主位和述位進(jìn)行研究后指出，主位述位理論的研究對(duì)語言教學(xué)和語言運(yùn)用具有實(shí)際意義[6]。譚季紅等也認(rèn)為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)主位結(jié)構(gòu)框架是訓(xùn)練閱讀的一種有效方法，能夠使學(xué)生對(duì)語篇的理解更加深入、全面、準(zhǔn)確;學(xué)生對(duì)主位述位推進(jìn)規(guī)律的把握，可以使段落組織或整個(gè)語篇更加連貫;主位推進(jìn)模式以及語篇其他的銜接手段可以使譯文信息分布有序、主題突出，增強(qiáng)譯文的邏輯性和流暢性[7]。彭歡對(duì)英語廣播新聞主位推進(jìn)模式進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，廣播新聞這種語類在信息傳達(dá)時(shí)，其主位推進(jìn)的選擇模式相對(duì)有規(guī)律，最常采用平行型和集中型，其次為延續(xù)型，派生型和交叉型出現(xiàn)較少，并列型則極少出現(xiàn)[8]。

3 主位述位理論的外語教學(xué)價(jià)值

價(jià)值即有用性。主位述位理論的外語教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。

3.1 主位述位理論的外語教學(xué)價(jià)值

語篇是信息的載體，聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開語篇。以讀寫教學(xué)為例。在閱讀階段，首先被關(guān)注的是課文所表達(dá)的內(nèi)容，或者說是文章的主旨及段落大意。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過段落小句主位的識(shí)別來把握段落大意，并進(jìn)而把握文章的主題。因?yàn)橹魑皇切畔⒌某霭l(fā)點(diǎn)，預(yù)示著全文所要表達(dá)的內(nèi)容。之后在分析文章的主位推進(jìn)模式，理解作者是采用什么方式來表達(dá)自己觀點(diǎn)的。在寫作環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的主位知識(shí)及其推進(jìn)模式靈活地運(yùn)用到寫作中去，這樣，學(xué)生不僅可以高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，而且容易形成具有個(gè)人特點(diǎn)的寫作風(fēng)格。

3.2 主位述位理論的外語學(xué)習(xí)價(jià)值

信息爆炸是當(dāng)今社會(huì)的特點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)的普及又使得這些信息唾手可得，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源。但是，面對(duì)如此海量的學(xué)習(xí)資源，如何甄別和選擇又成為困惑外語學(xué)習(xí)者的一個(gè)新的問題。如果學(xué)習(xí)者能從意義著手，快速獲取文章的主題，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行預(yù)判，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)橐粋€(gè)語篇的創(chuàng)作者在創(chuàng)作該語篇時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇最能表達(dá)自己觀點(diǎn)的主位。換句話說，學(xué)習(xí)者可以通過語篇主位的識(shí)別快速獲取文章的主題，從而對(duì)語篇是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值做出判斷。學(xué)習(xí)材料確定以后，學(xué)習(xí)者可以在把握主題的基礎(chǔ)上對(duì)該語篇的主位推進(jìn)模式及其語言特點(diǎn)進(jìn)行分析。這樣長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，學(xué)習(xí)者就會(huì)自覺地建立起語篇體裁與主位推進(jìn)模式之間的聯(lián)系。這種知識(shí)的積累對(duì)外語學(xué)習(xí)具有普遍意義。例如，如果學(xué)習(xí)者熟練掌握了英漢兩種語篇的主位特征及其推進(jìn)模式，那么在翻譯時(shí)就能根據(jù)各自的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇翻譯方法，避免生搬硬套，影響原文精髓和風(fēng)采的傳達(dá)。

4 結(jié)語

本文簡(jiǎn)要介紹了主位述位理論的相關(guān)研究，探討了主位述位理論的外語教學(xué)價(jià)值，旨在優(yōu)化外語教學(xué)方法，提高外語教學(xué)效率。此外，本文對(duì)自然語言的處理具有一定的啟示作用。因?yàn)榻柚?jì)算機(jī)技術(shù)處理自然語言，可以提高語篇，尤其是復(fù)雜語篇的分析效率，這對(duì)每天面對(duì)海量學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)者來說是一種極大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃衍.試論英語的主位與述位[J].外國(guó)語，1998（5）.

[4]朱永生.主位推進(jìn)模式與語篇分析[J].外語教學(xué)與研究， 1995（7）.

[5]伍臘梅.英語主位述位結(jié)構(gòu)分析及應(yīng)用[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

[6]徐盛桓.主位與述位[J].外語教學(xué)與研究，1982（1）.

[7]譚季紅等.主位述位結(jié)構(gòu)對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（1）.

[8]彭歡.對(duì)英語廣播新聞主位推進(jìn)模式的分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（3）.