基于SPOC模式下有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與初探

問娟娟 唐靜 張爽 劉斌 王燕 高潔 賴普輝

摘要：文章針對傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程中存在授課內(nèi)容較多，教學(xué)方式相對較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高等現(xiàn)狀。初步探索SPOc的有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，主要從我校有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式改革的總體思路、sPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的踐行這三個方面進(jìn)行闡述，主要選自有機(jī)化學(xué)第十章醛酮為典型的代表按照“課前+課中+課后”教學(xué)方式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，這種本著“以學(xué)生為中心”這一環(huán)節(jié)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，良好課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);教學(xué)模式;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：0621.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）10-0068-03

普通高校培養(yǎng)人才目的是要全面落實(shí)“以人為本、整合培養(yǎng)、求實(shí)創(chuàng)新、追求卓越”的重要教育理念。以有機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合我校學(xué)生的具體情況及專業(yè)自身特點(diǎn)來初步探討如何將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于我院的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，旨在改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)理念。

根據(jù)有機(jī)化學(xué)這門課的性質(zhì)、特點(diǎn)，初步引人SPOC教學(xué)體系與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)時間明顯的縮短、重難點(diǎn)較突出、較強(qiáng)趣味性等特點(diǎn);運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下智能手機(jī)能正確地實(shí)現(xiàn)和處理課前、課中及課下的實(shí)時互動;進(jìn)一步使得學(xué)生從以前課堂聊天、手機(jī)玩游戲及看電影中擺脫出來。最終初步實(shí)現(xiàn)由“以學(xué)生中心”的教學(xué)模式。

1我校有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《有機(jī)化學(xué)》作為我校醫(yī)藥學(xué)院各專業(yè)理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程為后續(xù)學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，我校教學(xué)平臺設(shè)置“有機(jī)化學(xué)”這門課程，并配有完善的ppt課件、對應(yīng)的章節(jié)的視頻庫及新建有機(jī)化學(xué)試題庫，同時從2018年上半年我校配有智慧樹在線學(xué)習(xí)，上述均可以來解決學(xué)生不同程度的輔導(dǎo)答疑。同時教師在授課中將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、問題式、討論式靈活運(yùn)用教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我校將步推行采用SPOC教學(xué)體系與翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生更積極主動全方位地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步高效地提升課堂。

2有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式改革的總體思路

我校初步構(gòu)建SPOC有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，教材采用的是王志江主編的《有機(jī)化學(xué)》，主要講授分為12章。主要核心思想為建立一種新型的教學(xué)模式。通過初步探索SPOC全新的教學(xué)模式，最大化滿足學(xué)生需求。最終制定一套合理的、適合我校學(xué)生的評價體系。教學(xué)過程中評價準(zhǔn)則由五大模塊構(gòu)成，分別為我校智慧樹網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況、個人學(xué)習(xí)匯報、個人成果展示、小組內(nèi)討論及課堂互動活躍度，最終有效提高了對學(xué)生的平時成績衡量客觀性及準(zhǔn)確性。

1）對于烷、烯、炔、芳香烴這幾章內(nèi)容為有機(jī)化學(xué)首要板塊，教師應(yīng)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這門課學(xué)習(xí)的方法。以乙烯的平面結(jié)構(gòu)為例，通過烯烴中所含有1T鍵的特點(diǎn)及π鍵是如何形成的，然后在得出烯烴具有順反異構(gòu)，再分析出π鍵為烯烴分子中的“薄弱”反應(yīng)位點(diǎn)。

2）對于有機(jī)化學(xué)第二大版塊抽象的內(nèi)容，最適合用于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”思維模式進(jìn)行授課。學(xué)生首先根據(jù)教師推送的知識點(diǎn)對應(yīng)視頻反復(fù)觀看學(xué)習(xí)后，再加上課堂教師引導(dǎo)“強(qiáng)化”重難點(diǎn)知識，就清楚如何學(xué)習(xí)本章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“鹵代烴中SNl反應(yīng)歷程、SN2反應(yīng)歷程及立體化學(xué)整個過程中，學(xué)生可以觀看仿真視頻及相關(guān)動畫”更深刻理解其反應(yīng)機(jī)理，另外再加上“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”中師生之間互動交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3）對于適合“SPOC”在線自學(xué)的內(nèi)容：在第二大版塊學(xué)習(xí)前提基礎(chǔ)上，學(xué)生可使用課堂以外零碎的時間反復(fù)去觀看視頻、采用教材自行安排學(xué)習(xí)的方式，教師通過學(xué)習(xí)平臺可提供學(xué)生思考題、課外練習(xí)題同時去作為引導(dǎo)學(xué)生，以“不飽和烴”這章內(nèi)容為例，學(xué)生學(xué)習(xí)“烯烴的結(jié)構(gòu)及其化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容后，則對于“炔烴的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就可以采用自行在線學(xué)習(xí);在“醇、酚、醚”這章內(nèi)容中，學(xué)習(xí)了“醇和酚”這節(jié)后，對于“醚”就可以采用自主在線學(xué)習(xí)的方式。通過上述這些方法均培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力。

3SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的踐行

我校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程共44學(xué)時，初步實(shí)施選取2018級藥學(xué)專業(yè)平行班中的1個教學(xué)班中“有機(jī)化學(xué)”這門課推行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，然而其余班級仍然實(shí)行傳統(tǒng)授課教學(xué)方式。主要從以下三方面初步實(shí)施。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

3.1.1課程分析

有機(jī)化學(xué)課程目標(biāo)涵蓋了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面的內(nèi)容。知識目標(biāo)：掌握烴及其衍生物的命名方法;掌握比較重要的烴及其衍生物對應(yīng)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì);正確的去理解有機(jī)化學(xué)與醫(yī)藥有關(guān)的化合物用途;能力目標(biāo)：學(xué)會構(gòu)建有機(jī)化學(xué)理論整體知識框架;通過學(xué)生積極課前預(yù)習(xí)，參與課堂討論，課后及時鞏固復(fù)習(xí);同時在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要是注重培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題的能力;素質(zhì)目標(biāo)：初步實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，既能通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)達(dá)到知識目標(biāo)，又能通過學(xué)生線下的討論及課堂表現(xiàn)等共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂活躍度。

3.1.2學(xué)情分析

根據(jù)我校學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感進(jìn)行分析。

3.1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的準(zhǔn)備

根據(jù)我校醫(yī)藥學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及2016版《有機(jī)化學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將制作好重要章節(jié)、重要知識點(diǎn)的微視頻以及對應(yīng)章節(jié)PPT課件通過云班課平臺課前推送給學(xué)生，學(xué)生觀看了PPT和微課的將會得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)豆值的獎勵，教師可根據(jù)學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)豆值的數(shù)值及及討論問題的質(zhì)量給相應(yīng)的成績。

3.2教學(xué)過程

3.2.1課前任務(wù)

課上任務(wù)主要分為學(xué)生行為和教師行為。依據(jù)每個章節(jié)知識點(diǎn)的難易程度和側(cè)重點(diǎn)安排，主要是對主要是對知識點(diǎn)的深度內(nèi)化和輸出。表1及表2分別以有機(jī)化學(xué)中第十章“醛、酮”的課前、課上任務(wù)設(shè)計為例。

3.2.2課上任務(wù)

4教學(xué)反思與討論

通過初步探索有機(jī)化學(xué)SPOC+混合式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。采用云班課通過課前導(dǎo)學(xué)，課上實(shí)踐，課后練習(xí)的教學(xué)思路，以真正將互聯(lián)網(wǎng)+新時代與課堂教育深度融合。在實(shí)施過程過程中，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂更適合小班式教學(xué)，因此應(yīng)該選取了人數(shù)不超過30人為授課班級。為了更好培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會需要的專業(yè)化人才，需進(jìn)一步創(chuàng)新去嘗試教學(xué)模式及教學(xué)理念變革，該類教學(xué)方法策略在高校教學(xué)中值得推廣。