傳感器與檢測(cè)技術(shù)一體化課程的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究

孫麗華　王天斌

【摘 要】本文針對(duì)技工院校《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》一體化課程，綜合應(yīng)用文獻(xiàn)研究法和組內(nèi)討論法、德爾菲法以及層次分析法完成微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步擬定、修正完善和權(quán)重分配，構(gòu)建科學(xué)有效并適合課程特點(diǎn)的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為技工院校深入推進(jìn)微課程建設(shè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課程;評(píng)價(jià)指標(biāo);傳感器

中圖分類號(hào)： TP212-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0108-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.051

0 引言

近年來，隨著信息化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，逐步激發(fā)了教育工作者對(duì)微課程的研究熱情。微課程資源建設(shè)雖然層現(xiàn)迭出，但并沒有明確統(tǒng)一的微課程合理化評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致微課程的優(yōu)勢(shì)很難在教學(xué)改革中充分發(fā)揮。作為技工院校的一線教師，面臨著如何制定適合職業(yè)教育的高質(zhì)量微課程標(biāo)準(zhǔn)的重要問題。

本文針對(duì)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》理實(shí)一體化課程，基于研究現(xiàn)狀分析，結(jié)合文獻(xiàn)研究法和組內(nèi)討論法初步構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合應(yīng)用德爾菲法（Delphi）和層次分析法（AHP）分別完成評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)的完善和權(quán)重檢驗(yàn)，形成科學(xué)有效適合本課程教學(xué)特點(diǎn)的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范技工院?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》微課程建設(shè)。

1 研究現(xiàn)狀分析

1.1 微課程評(píng)價(jià)

微課程教學(xué)模式以其短小精悍，形象生動(dòng)，使用靈便等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域全面展開。根據(jù)文獻(xiàn)研究，目前對(duì)微課程的評(píng)價(jià)研究相對(duì)于微課程的開發(fā)、制作和應(yīng)用研究還有一定的差距。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）研究數(shù)量上相對(duì)較少。（2）微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以比賽為導(dǎo)向，并未充分凸顯師生個(gè)性化教學(xué)、提高教學(xué)效果為導(dǎo)向的微課程建設(shè)。（3）部分學(xué)校所制定出的微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在評(píng)價(jià)維度單一，創(chuàng)新缺乏等不足。（4）各門學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容不同，但微課程評(píng)價(jià)對(duì)象界定較為寬泛，評(píng)價(jià)指標(biāo)的普適性無法全面、具體地評(píng)價(jià)某一具體學(xué)科的微課作品。（5）通過中國(guó)知網(wǎng)檢索“傳感器微課評(píng)價(jià)”，未搜索到相關(guān)的研究文獻(xiàn)。

1.2 課程教學(xué)

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率不高，視覺停留時(shí)間較短，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》具有專業(yè)知識(shí)內(nèi)容深而廣，技能操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，不同類型的傳感器，其工作原理、測(cè)量電路等都存有差異，課堂資源及教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生無法反復(fù)理解并掌握重難點(diǎn)及技能點(diǎn)。

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課程的優(yōu)點(diǎn)，前課題已對(duì)本課程進(jìn)行了五個(gè)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)用了微課程進(jìn)行輔助教學(xué)及評(píng)價(jià)，獲得了很好的教學(xué)效果。但所設(shè)計(jì)的微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下不足：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)查和師生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而出，并未通過專家、教師和學(xué)生對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合理分析、權(quán)重分配和一致性驗(yàn)證，缺乏科學(xué)性、客觀性和合理性。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)多級(jí)指標(biāo)性。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并未充分體現(xiàn)技工院?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》理實(shí)一體化課程特點(diǎn)。

所以，結(jié)合微課程評(píng)價(jià)和教學(xué)研究現(xiàn)狀，作為技工院校一線教師，有必要根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出較為科學(xué)有效的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以規(guī)范技工院?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》微課程建設(shè)，開發(fā)制作出更高質(zhì)量、合理有效的系列微課，發(fā)揮出微課程優(yōu)勢(shì)，以進(jìn)一步加強(qiáng)師生個(gè)性化教學(xué)、提高教學(xué)效果。

2 設(shè)計(jì)研究過程

黎家厚教授曾提出：“微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是并行的，不能夠分離”。為了保證微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)有效，建構(gòu)指標(biāo)之前必須對(duì)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》理實(shí)一體化課程特點(diǎn)和微課程內(nèi)容做深入全面的分析。本文基于前課題所研制的微課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系做進(jìn)一步構(gòu)建研究，設(shè)計(jì)研究過程主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步擬定、修正完善和權(quán)重分配三個(gè)階段。第一階段主要采用文獻(xiàn)研究法和組內(nèi)討論法，后兩階段分別采用德爾菲法和層次分析法。

2.1 微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步擬定

2.1.1 文獻(xiàn)研究法獲取評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)

結(jié)合SPOC混合教學(xué)模式下，應(yīng)用微課程對(duì)技工院?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》理實(shí)一體化課程進(jìn)行輔助教學(xué)的特點(diǎn)以及微課程開發(fā)設(shè)計(jì)課題的研究現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外微課程及網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、篩選、提煉、總結(jié)，調(diào)整原有單一的微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》微課程評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)如下：一級(jí)指標(biāo)包括選題設(shè)計(jì)A1、內(nèi)容設(shè)計(jì)A2、教學(xué)設(shè)計(jì)A3、交互設(shè)計(jì)A4、技術(shù)設(shè)計(jì)A5、藝術(shù)設(shè)計(jì)A6、效果設(shè)計(jì)A7共7個(gè)維度，以及33個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.1.2 組內(nèi)討論法初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)

所獲取的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)經(jīng)過組內(nèi)討論后做了進(jìn)一步的修改，為了突顯學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，將一級(jí)指標(biāo)中的選題設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的二級(jí)指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)合并為動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)放在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并將二級(jí)指標(biāo)中歸類不當(dāng)、內(nèi)涵重復(fù)或表述不清的進(jìn)行重新調(diào)整，突出技能點(diǎn)，初步擬定動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)A1、教學(xué)設(shè)計(jì)A2、交互設(shè)計(jì)A3、技術(shù)設(shè)計(jì)A4、藝術(shù)設(shè)計(jì)A5、效果設(shè)計(jì)A6共6個(gè)維度的一級(jí)指標(biāo)，以及31個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，順利開展微課程教學(xué)的基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容的策劃，微課程教學(xué)的核心;交互設(shè)計(jì)體現(xiàn)師生或生生間不受時(shí)空限制深度交流互動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)的過程;技術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)微課程運(yùn)行狀態(tài)和效果;藝術(shù)設(shè)計(jì)則反映微課程界面、媒體等的設(shè)計(jì)效果;效果設(shè)計(jì)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效反饋。

2.2 微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的修正完善

2.2.1 組建德爾菲專家小組

為了保證專家成員的專業(yè)性和代表性，通過E-MAIL、QQ和電話邀請(qǐng)到8位對(duì)微課程具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的國(guó)內(nèi)高?；蛑新氃盒W(xué)者專家、以及14位具有微課程開發(fā)應(yīng)用和信息化一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師作為德爾菲專家小組的成員。

2.2.2 第一輪德爾菲問卷征詢

第一輪德爾菲問卷征詢目的是征求專家小組對(duì)初步擬定的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性和合理度（Line～5分制）進(jìn)行評(píng)價(jià)，若不合理則提出修改或補(bǔ)充意見。專家評(píng)價(jià)意見的集中程度通過平均值M反映，離散程度通過標(biāo)準(zhǔn)差Std反映，協(xié)調(diào)程度通過變異系數(shù)CV反映。

第一輪德爾菲問卷通過E-MAIL和QQ的形式發(fā)放22份，回收率95%，將回收的21份數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析，滿足刪除或調(diào)整條件的指標(biāo)，組內(nèi)做進(jìn)一步的討論確定，指標(biāo)大調(diào)整如下：動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)A1把選題小而精B1和類型明確B2合并為選題精確，刪除目標(biāo)相關(guān)B5，合并重難點(diǎn)突出B6、技能點(diǎn)突出B7。教學(xué)設(shè)計(jì)A2刪除練習(xí)鞏固B13，教師語言B14。將一級(jí)指標(biāo)的技術(shù)設(shè)計(jì)A4、藝術(shù)設(shè)計(jì)A5合為規(guī)范設(shè)計(jì)，并將規(guī)范設(shè)計(jì)和效果設(shè)計(jì)中的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)增減調(diào)整為9個(gè)。

最終生成由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。相比于初稿，新指標(biāo)體系解決了指標(biāo)內(nèi)涵交叉、不當(dāng)或描述模糊的問題，結(jié)構(gòu)更合理，維度較均勻，更符合SPOC微課程教學(xué)特點(diǎn)。

2.2.3 第二輪德爾菲問卷征詢

第二輪德爾菲問卷通過E-MAIL和QQ的形式發(fā)放22份，回收有效問卷22份，回收率100%。將回收的數(shù)據(jù)計(jì)算顯示，各指標(biāo)的平均值M>4、標(biāo)準(zhǔn)差Std<1、變異系數(shù)CV<0.3，各專家集中和協(xié)調(diào)程度相對(duì)一致，但對(duì)部分指標(biāo)的名稱、內(nèi)涵表述方面還有修改完善意見。所以，根據(jù)第二輪專家意見對(duì)各指標(biāo)做進(jìn)一步的修改完善。

2.2.4 第三輪德爾菲問卷征詢

通過E-MAIL和QQ形式發(fā)放第三輪德爾菲問卷22份，回收22份，回收率100%。將回收的數(shù)據(jù)計(jì)算顯示，各指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)的數(shù)值更優(yōu)于第二輪征詢結(jié)果，而且沒有調(diào)整意見，說明各專家評(píng)價(jià)意見已經(jīng)趨于一致，可結(jié)束德爾菲問卷征詢。

2.3 微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重直接體現(xiàn)了各指標(biāo)重要性，權(quán)重合理性也關(guān)系著整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性。采用層次分析法（AHP），利用yaahp10.5軟件對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算和一致性檢驗(yàn)，具體如下：

（1）對(duì)修正完善好的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)建模。目標(biāo)層A設(shè)為傳感器與檢測(cè)技術(shù)微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，準(zhǔn)則層為一級(jí)指標(biāo)的5個(gè)維度，方案層為21個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（2）生成AHP專家調(diào)查表，并邀請(qǐng)參與三輪德爾菲問卷征詢的8位專家進(jìn)行指標(biāo)重要性的兩兩比較。比較結(jié)果導(dǎo)入軟件后，利用yaahp10.5的群決策功能自動(dòng)構(gòu)造判斷矩陣，并進(jìn)行8位專家的平均權(quán)重計(jì)算。

（3）對(duì)沒有通過一致性檢驗(yàn)的判斷矩陣進(jìn)行一致性的自動(dòng)調(diào)整修復(fù)，所有判斷矩陣一致性檢驗(yàn)通過后，計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重值，從而生成最終完整的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

3 結(jié)論

本文基于微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和技工院校課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，首先采用文獻(xiàn)研究法和組內(nèi)討論法對(duì)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》理實(shí)一體化課程初步擬定微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，其次應(yīng)用三輪德爾菲問卷法修正完善微課程評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)，最后運(yùn)用層次分析法進(jìn)行權(quán)重分配和一致性檢驗(yàn)，最終形成5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)的科學(xué)有效且適用于本課程教學(xué)特點(diǎn)的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可為技工院校深入規(guī)范《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》微課程建設(shè)提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王澤穎，趙啟斯.基于德爾菲法和層次分析法的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，15（07）：65-67.

[2]王雅婷.小學(xué)語文微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2017.

[3]童小素，賈小軍，宣軍英.基于德爾菲法的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2016（24）：40-45+50.