運用信息技術手段，豐富數(shù)學學習體驗

張英 管永康

摘 ?要：數(shù)學學習體驗是提升數(shù)學核心素養(yǎng)的素材好途徑。在小學數(shù)學教學中，豐富小學生的數(shù)學學習體驗十分重要。信息技術應用于小學數(shù)學教學，能夠為學生創(chuàng)設極具生動感和形象感的學習情境，讓他們的數(shù)學學習體驗更豐富。運用信息技術輔助小學數(shù)學教學，能夠達到化枯燥為生動、化被動為主動、化封閉為開放的效果，從而讓學生的新知體驗更深刻、思維體驗更深入、作業(yè)體驗更自主。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;學習體驗

在“學為中心”的小學數(shù)學課堂教學中，引導學生經(jīng)歷自主化數(shù)學學習與探究的過程十分重要，這樣，才能讓他們的數(shù)學學習體驗更豐富。數(shù)學學習體驗指的是對數(shù)學知識與數(shù)學學習過程的感知與理解，是提升數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于教學形式與方法比較單一，因此，學生的數(shù)學學習體驗并不豐富。信息技術應用于小學數(shù)學教學，能夠給數(shù)學課堂帶來“新鮮血液”，能夠為學生創(chuàng)設極具生動感和形象感的學習情境，從而讓他們的數(shù)學學習體驗更豐富。

一、化枯燥為生動，讓新知體驗更深刻

在小學數(shù)學教學中，讓學生體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程十分重要。在傳統(tǒng)教學模式下，對于一些數(shù)學知識的產(chǎn)生和源起的介紹，往往是通過靜態(tài)文字加圖片的形式進行的，這樣的方式不利于學生學習興趣的提升。運用信息技術手段能夠達到化枯燥為生動的效果，能夠讓學生對數(shù)學新知的體驗更深刻。

1. 運用故事型“微課”，體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程

故事是小學生十分喜愛的，把故事與“微課”進行融合，并基于教學內容為學生開發(fā)故事型“微課”，能夠有效地趣化數(shù)學知識，讓學生對數(shù)學知識的產(chǎn)生過程體驗更深刻。

例如，在教學“混合運算”時，可以為學生設計這樣一個故事型“微課”：在奇妙的數(shù)學王國中存在兩個家族，其一是“+、-”家族，還有一個是“×、÷”家族。每個家族都是獨立的，每個家族成員必須要在家族中各自遵守家族法則（相機出示各自的計算順序，并展示題目26+5-7、33-4+16、5×6÷3、27÷9×6讓學生計算）。忽然有一天，兩個家族的成員相遇了：8+2×5，這可真是一件大事情，究竟先算誰？大家爭得面紅耳赤，也沒有得出結果。此時智慧爺爺出現(xiàn)了，他說，應當根據(jù)實際生活中的計算順序來確定，并且給大家舉了一個例子：媽媽在茶幾上放了8個橘子，還有2盤蘋果，每盤蘋果有5個，茶幾上一共擺放了多少個水果？此時大家便能夠準確把握規(guī)律，應當先算2盤蘋果一共有多少個，然后再與橘子的個數(shù)相加，由此得出最終的正確結果。由此智慧爺爺確定了新的家族法則。在播放完這一“微課”以后，組織學生自主運算16-3×4、72÷8+7、15-18÷6、25+49÷7。這樣，學生就能夠對混合運算的計算順序的產(chǎn)生過程進行深入化理解。

以上案例中，故事型“微課”充滿了趣味性，有效地聚焦了混合運算的計算法則，而且能夠在較短的時間內讓學生明白其中的算理，這與傳統(tǒng)的教學相比較而言，呈現(xiàn)出了與眾不同的效果，在這樣的教學形式下，小學生的數(shù)學學習體驗自然是深刻化的。

2. 運用動態(tài)型課件，經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生過程

動態(tài)型課件能夠促進學生的知識遷移，當學生對概念已經(jīng)形成初步理解之后，可以運用動態(tài)型課件輔助教學，以此讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生過程。

例如，在教學“數(shù)位順序表”的過程中，為了讓學生對“數(shù)位”這一概念有更加深刻的感知與體驗，可以為學生制作這樣一個動態(tài)化的課件：先呈現(xiàn)一堆1元的人民幣，并把10張1元的人民幣捆在一起，引入“10個一是1個十”（學生根據(jù)原有的認識經(jīng)驗知道10張1元的人民幣可以換1張10元的人民幣）;然后，又把10張10元的人民幣捆在一起，引入“10個十是1個百”。在呈現(xiàn)捆人民幣的步驟以后，再給出一個空白的計數(shù)器，并借助珠子代替人民幣引導學生經(jīng)歷數(shù)的過程。在數(shù)的過程中，依次從右到左把滿10個珠子替換成1個珠子。完成這個過程以后，在空白計數(shù)器上出示“個位”“十位”“百位”。這樣，學生在這個過程中就能夠深刻地體驗到個位上一個珠子表示“1”，十位上一個珠子表示“10”，百位上一個珠子表示“100”。

以上案例中，借助動態(tài)化課件有效地讓學生經(jīng)歷了“數(shù)位”概念的產(chǎn)生過程，這樣的教學比單純地給學生進行講解的效果要好得多。

二、化被動為主動，讓思維體驗更深入

小學生在數(shù)學學習的過程中，知識體驗更深層面就是思維體驗，是由具象思維向抽象思維轉化的過程，為了促使這一行為成功轉換，要能夠充分調動學生思維，將學生的注意力聚焦于具象化事物上。通過對事物展開深入剖析，發(fā)現(xiàn)并成功提煉其中的規(guī)律，這樣才能夠實現(xiàn)向抽象思維的完整過渡。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學學習是被動化的，因此，他們的思維體驗是膚淺化的。利用信息技術輔助教學，能夠讓學生的數(shù)學學習化被動為主動，從而讓他們的思維體驗更深入。

1. 創(chuàng)設沖突情境，點燃思維火花

在學習數(shù)學的過程中，一旦小學生產(chǎn)生強烈的好奇心理，他們就會以一種積極的情感投入到學習中。利用信息技術為小學生創(chuàng)設沖突情境，更易于激發(fā)學生的好奇心理，將學生的注意成功地聚焦于所要學習的內容上，能夠有效地點燃他們的思維火花，這樣學生就能夠快速地進入學習狀態(tài)，就能夠在信息技術所創(chuàng)設的情境中展開高效思維。

例如，在教學“分數(shù)的基本性質”時，筆者給學生呈現(xiàn)了“分西瓜”的故事情境：“豬八戒摘到一個大西瓜，孫悟空先用刀把西瓜平均分成2份，讓豬八戒拿走其中1份，但是他不肯，他認為1份實在是太少了;然后孫悟空又將西瓜平均分成4份，豬八戒還是不肯……最終，孫悟空把西瓜切成了32份，此時豬八戒開心地拿走了16份……”看完這段動畫之后，學生就會紛紛思考：、、這三個分數(shù)相等不相等呢？這三個分數(shù)的分子和分母都不相同，難道它們是相等的嗎？

以上案例中，通過這樣的情境就能夠成功地聚焦學生的注意力，能夠有效地點燃學生的思維火花，這為推動他們后續(xù)對“分數(shù)基本性質”的探究是十分有用的。

2. 借助白板探究，經(jīng)歷思維過程

在小學數(shù)學教學中，利用電子白板引導學生對數(shù)學公式進行探究，能夠有效地讓他們經(jīng)歷數(shù)學思維的過程，從而豐富他們的思維體驗。

例如，在教學“梯形的面積”一課時，引導學生自主完成對梯形面積計算公式的探究十分重要。有的學生會受平行四邊形面積推導過程的啟示，沿著梯形的高將其分為左右兩個部分，然后嘗試對其進行拼接，但是未能獲得成功。基于這一過程，教師要給予學生啟發(fā)和點撥：在梯形中，由于兩條腰的長度與平行線之間所形成的夾角并不相同，所以很難能夠將其拼接在一起。有的學生會選擇與探索三角形的面積相類似的方法，選擇了與梯形一模一樣的另一個梯形進行組合，發(fā)現(xiàn)這種方法可行。另有學生在電子白板上沿著梯形的中位線進行剪接，從而成功地推導出梯形的面積計算公式。然后，教師組織學生進行全班交流，在進行全班交流的過程中，每一個學生都能夠表達自己的想法，這樣，自然就能夠讓不同的學生經(jīng)歷不同的數(shù)學思維過程。

三、化封閉為開放，讓作業(yè)體驗更自主

雖然當前新課改的進程已日漸深入，但是，在小學數(shù)學教學中仍然殘存?zhèn)鹘y(tǒng)教學思想的禁錮，突出表現(xiàn)于教學的形式化、孤立化。課后作業(yè)是一種有效的鞏固新知的手段，還可用于檢驗學習成果，更是促進師生之間有效交流的關鍵載體。傳統(tǒng)模式下大都以教師出題、學生答題的方式，作業(yè)形式過于單一，更不能有效聚焦學生注意。設計電子化作業(yè)，能夠達到化封閉為開放的特點，能夠讓小學生的數(shù)學練習更自主。

例如，在教學完“平行四邊形的面積”之后，可設計電子闖關游戲類似的作業(yè)。在作業(yè)的第一關，對學生是否掌握了平行四邊形的推導公式等一些基礎的知識進行了考察;在第二關，對學生是否能夠利用平行四邊形面積公式進行面積的計算進行了考察;在第三關，引導學生利用這一課的知識來解決生活中的問題，幫助學生將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，讓學生可以做到學以致用。

實踐證明，電子化作業(yè)能夠讓學生充分體驗到完成作業(yè)的自主性，能夠照顧到不同學生的學習差異，促進每一位學生在作業(yè)的過程中實現(xiàn)在原有基礎上的發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學中，信息技術的引入以及合理有效利用，能夠為學生學習帶來與眾不同的效果，能夠有效地豐富學生的數(shù)學學習體驗，能夠引導學生開展自主探究的學習方式，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，從而從整體上提升教學質量。