工程教育專業(yè)認證標準下地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設

鞏偉　陳松　馬杰　許繼影　丁點點　井紅波

【摘 要】針對地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控難點和重點，分析其專業(yè)實踐課程零散孤立且與理論課程銜接性不夠，實踐教學體系不完備或設置不合理，教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容不明確等問題，在工程教育專業(yè)認證背景下，從人才培養(yǎng)目標、制度保障、實踐教學體系建設、實習實訓基地建設、監(jiān)控信息反饋和調(diào)節(jié)機制等多方面，對地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設進行了初步探討。

【關鍵詞】工程教育;地質(zhì)工程;質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號： G642;P642-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0065-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.028

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對地質(zhì)工程專業(yè)人才的知識結構、綜合素質(zhì)和工程實踐能力提出了新的要求，對傳統(tǒng)地質(zhì)工程專業(yè)教育模式也提出了新的挑戰(zhàn)。地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學是應用型地方本科院校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的關鍵環(huán)節(jié)，其對提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及增進學生創(chuàng)新動力具有積極支撐作用，其也是工程教育專業(yè)認證極其重要組成部分。

新建二本院校在實踐教學開展實施及管理過程中存在著諸多問題，如長期性的“重理論教學，輕實踐教學”，“實踐教育是理論教學的附屬”理念意識，實踐課程零散孤立且與理論課程銜接性不夠，實踐教學體系不完備或設置不合理，教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容不明確，實踐考核主觀性隨意性過大，實踐教學材料歸檔不規(guī)范等。本論文從制度保障、實踐教學體系建設、實踐教學課程考核、實習實訓基地建設、實驗材料歸檔檢查等多方面對工程教育認證背景下地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設進行了初步探討。

1 確定地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

合理確立地方應用型高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設的基礎，其直接決定著實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的目標，內(nèi)容，機制[1]。宿州學院資源與土木工程學院地質(zhì)工程專業(yè)開設于2007年，歷經(jīng)12年發(fā)展，現(xiàn)為教育部綜合改革試點專業(yè)、安徽省特色專業(yè)。相較于其他地礦類高校，宿州學院地質(zhì)工程專業(yè)起點晚，發(fā)展快，在立足于兩淮礦區(qū)區(qū)位優(yōu)勢的基礎上，將人才培養(yǎng)目標定位為：以“應用型高水平大學”目標為指導，突顯水文地球化學、礦井水害防治專業(yè)特色，將地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位確定為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應地質(zhì)工程行業(yè)發(fā)展和服務地方經(jīng)濟建設的面向工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害防治、地質(zhì)工程設計與施工等生產(chǎn)、管理一線的現(xiàn)代地質(zhì)工程師的應用型人才和進一步從事地質(zhì)學科相關科研的創(chuàng)新型人才。

2 建立健全實踐教學管理規(guī)章制度，加強教學監(jiān)控制度保障

針對課程實驗教學（課內(nèi)實驗和獨立開設實驗）和集中實踐教學，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的實踐教學管理層面，實驗室建設、實習實訓基地建設等實踐教學硬件保障層面，實踐教學隊伍建設等實踐師資支撐層面，多方面出臺多條文件有序保障地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學順利開展。根據(jù)《宿州學院關于進一步加強教學過程管理的通知》、《宿州學院教學事故認定及處理辦法》、《宿州學院畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法》等文件精神，完成《資源與土木工程學院教學管理規(guī)章制度匯編》，規(guī)范各項教學工作。實驗室管理方面完成《安徽省煤礦勘探工程技術研究中心實驗室規(guī)章制度匯編》《資源與土木工程學院實驗（實訓）室開放管理制度》，針對畢業(yè)實習相關工作，出臺《宿州學院資源與土木工程學院本科生畢業(yè)實習管理辦法》，指導畢業(yè)實習相關工作開展。

3 建設工程認證所要求的層次化系統(tǒng)化實踐教學體系

以教育部高等學校教學指導委員會確定的核心課程為基礎，以行業(yè)的崗位能力需求為人才培養(yǎng)目標，遵循循序漸進、局部到整體的基本原則，構建從專業(yè)基本理論認知→工程素質(zhì)形成→綜合能力鍛煉→實際工程操作和項目運營的層層遞進的地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學鏈條[2]。在地質(zhì)工程專業(yè)近3次培養(yǎng)方案修訂中，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和用人單位信息反饋，不斷調(diào)整、優(yōu)化培養(yǎng)方案，在地質(zhì)工程專業(yè)2010年版培養(yǎng)方案中，專業(yè)總學分為179，集中實踐教學學分為43，占到總學分比重24%，2013年版培養(yǎng)方案中，總學分185，集中實踐教學學分為47，占到總學分比重25.4%，2016年版培養(yǎng)方案中，本專業(yè)畢業(yè)要求通過理論課和實踐環(huán)節(jié)的學習獲得190學分，完成2161學時。其中集中實踐環(huán)節(jié)學時為261學時+42周（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐48學時），獲得47學分（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐3學分），占到總學分比重25.1%，超過《工程教育認證標準》中對工程實踐與畢業(yè)設計在課程體系的標準比例為20%的要求（圖1）。

地質(zhì)工程專業(yè)的課程設置以人才培養(yǎng)目標所設定的工程技術能力為核心，設置相互支撐，銜接緊密的課程群和實踐環(huán)節(jié)，其主要的實踐能力課程包括專業(yè)認知實習、測量學實踐、地質(zhì)綜合能力實踐、野外地質(zhì)綜合實習、水文地質(zhì)實習、地球物理勘探實習、工程地質(zhì)勘察實習、專業(yè)綜合能力鑒定、地球化學綜合實踐、地學軟件綜合實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計），形成從專業(yè)基本理論認知→工程素質(zhì)形成→綜合能力鍛煉→實際工程操作和科研工程項目運營的層層遞進的地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學鏈條（圖2），如在學習完《土質(zhì)學與土力學》，《鉆探工程學》等相關課程后，開展的工程地質(zhì)勘察實習，其主要培養(yǎng)學生掌握巖土體取樣和巖心編錄的辦法，從事工程地質(zhì)勘察和綜合分析工程地質(zhì)問題的能力，實踐環(huán)節(jié)設置與理論課程銜接緊密，互為支撐。

圖1 2010-2013-2016培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)學分情況

圖2 地質(zhì)工程專業(yè)遞進式實踐教學鏈條

4 建設高水平開放實驗室和產(chǎn)學研一體的實習實訓基地

實驗室是保障實踐教學順利開展的平臺和基礎，也是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的依托[3]。目前，地質(zhì)工程專業(yè)主要依托于國家煤礦水害防治工程技術研究中心（安徽省煤礦勘探工程技術研究中心）和安徽省教育廳“礦井水資源化利用”重點實驗室等相關實驗室開展實踐教學，工程中心現(xiàn)擁有材料力學實驗室、地球物理勘探實驗室、土力學實驗室、煤系及煤結構分析實驗室、地下水動力學實驗室、化學樣品預處理實驗室、固體樣品預處理實驗室、水環(huán)境分析實驗室、中心機房、HR-ICP-MS實驗室、高溫高壓模擬實驗室等12口專業(yè)實驗室，總面積達到2200m2，設備2100余萬元，設備完備，運行有序，不斷提升學院的教學科研硬件水平，有力保障地質(zhì)工程專業(yè)課內(nèi)實驗、集中實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等教學科研活動的順利開展。

地質(zhì)工程專業(yè)現(xiàn)建有夾溝地質(zhì)實習基地、巢湖野外地質(zhì)實習基地等兩個野外實習基地，滿足專業(yè)認知實習、野外地質(zhì)綜合實習等基礎地質(zhì)實踐教學開展需要，另外積極拓展學生就業(yè)實習科研渠道，2018年建立廊坊市中鐵物探勘察有限公司、北京朗達節(jié)水科技發(fā)展有限公司等實踐教學基地，截至目前，共與宿州市規(guī)劃設計研究院、安徽省宿州市建筑安裝總公司等30家企事業(yè)單位建立集實踐教學、科學研究于一體的實踐教學基地，搭建了專業(yè)實踐教學開展的平臺。

在高水平開放實驗室和校內(nèi)外實習基地的保障下，地質(zhì)工程專業(yè)近三年獲批宿州學院大學生科研立項項目19項，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目9項，省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃29項，學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力得到很大提升。

5 建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控信息反饋和調(diào)節(jié)機制，探討建立用人單位參與的實踐教學質(zhì)量調(diào)節(jié)機制

建立以能力目標達成為核心的教學質(zhì)量反饋和調(diào)節(jié)機制，有效的教學質(zhì)量反饋和調(diào)節(jié)機制是實踐教學持久發(fā)展的保證，促使課程體系建設，實踐平臺保障，師資隊伍建設等朝著有利于學生的表現(xiàn)與培養(yǎng)目標達成一致的方向發(fā)展。

采用學生自評、教師評價和用人單位反饋等多維度進行教學效果的考核與評價，用學生自評、教師評價等通過教學信息員會議反饋和教學檢查反饋后主要由教務辦公室負責收集，反饋到學院領導，實習實訓中心主任，教研室主任，任課教師，授課班級，輔導員等實踐教學參與者與管理者。通過積極收集學生和老師的反饋意見，找出實訓過程中的薄弱環(huán)節(jié)，吸收實踐教學的合理化建議，不斷總結改進并提升實踐教學質(zhì)量，從而形成基于評價反饋的實踐教學質(zhì)量調(diào)節(jié)機制。

通過寒暑假開展的用人單位調(diào)研走訪和畢業(yè)生調(diào)查反饋，走訪近3年錄用學生人數(shù)較多的企事業(yè)單位和學生考取研究生進一步深造的高校和科研院所，獲取畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力達成的第一手數(shù)據(jù)，作為下一年度實踐教學調(diào)節(jié)（培養(yǎng)方案制定，課程體系設計、實踐平臺保障、實踐教學模式改進）的依據(jù)。實現(xiàn)跟蹤評價—效果分析—信息反饋—持續(xù)改進的調(diào)節(jié)機制，促進人才培養(yǎng)目標的達成。

工程教育專業(yè)認證重點關注學生實踐能力和工程能力的達成，結合社會及用人單位的人才培養(yǎng)需求，確立符合地方經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)目標，建立完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，通過加強實踐教學管理制度保障，加強對地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控決策執(zhí)行力和效果，建立用人單位參與的實踐教學質(zhì)量信息反饋和調(diào)節(jié)機制，確保宿州學院地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量持續(xù)改進，培養(yǎng)強實踐能力、具創(chuàng)新思維和能解決工程實際問題的應用型人才。

【參考文獻】

[1]譚正航，尹珊珊.應用型卓越法律人才目標下加強地方高校法學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的思考.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（12）：283-284.

[2]葉益信，方根顯，鄧居智，王彥國.工程教育認證背景下勘查技術與工程專業(yè)的課程體系構建—以東華理工大學為例.東華理工大學學報（社會科學版），2018，37（2）：189-192.

[3]王業(yè)社，向文江，王放銀，秦波蓮，余有貴，馬文銀，謝兵.基于應用型人才培養(yǎng)的“課內(nèi)課外結合·產(chǎn)學研聯(lián)盟”實踐教學模式研究——以邵陽學院為例.安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（8）：3745-3747，3749.