學(xué)校積極德育生態(tài)的構(gòu)建

吳國先

近年來，廣東番禺中學(xué)以“番禺區(qū)幸福教育實(shí)驗(yàn)校”特色建設(shè)為契機(jī)，大力倡導(dǎo)幸福教育理念，積極創(chuàng)建活力校園，以達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)，提升教師專業(yè)能力，營建積極德育生態(tài)，孕育師生幸福人生”的目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展、學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、學(xué)會(huì)自我選擇，提升學(xué)生道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能。

一、總體設(shè)計(jì)，確定積極德育生態(tài)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校的情況，學(xué)校課題研究團(tuán)隊(duì)通過集體的智慧，最終確定了積極德育生態(tài)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

1. 學(xué)生心理韌性提升的案例研究。主要研究教師如何通過積極引導(dǎo)的方式提高學(xué)生的幸福感、自信心、學(xué)習(xí)興趣及抗挫折能力，降低學(xué)習(xí)無助的挫敗感，進(jìn)而能以積極情緒面對學(xué)習(xí)、生活。

2. 積極班集體建設(shè)的案例研究。主要研究班主任如何利用積極心理學(xué)的理念與技術(shù)對班級成員進(jìn)行積極的支持與有效管理，建立積極可行的班規(guī)制度，以在班級營造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提高班級凝聚力。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的案例研究。主要研究教師通過積極心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極并合理地管理學(xué)習(xí)時(shí)間，充分挖掘?qū)W習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的積極因素為己所用等，促使其發(fā)揮出最大效能。并在考前、考中、考后進(jìn)行積極的心理建設(shè)，使學(xué)生坦然地面對各種考試。從學(xué)業(yè)成功中提升更多的積極體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的良性循環(huán)。

4. 中學(xué)生心理輔導(dǎo)研究。主要研究針對目前中小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題，教師更新輔導(dǎo)觀念，不僅看到學(xué)生的問題，更加看到學(xué)生發(fā)展的契機(jī)、學(xué)生固有的優(yōu)勢與美德，幫助他們獲得積極的情緒體驗(yàn)和自信心，使原有的問題得以順利解決，以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)生活。

二、推進(jìn)“五個(gè)幸?！苯逃顒?dòng)

學(xué)校把積極心理品質(zhì)作為心育的關(guān)鍵詞，在積極心理學(xué)視角下開展“五個(gè)幸?！苯逃顒?dòng)：幸福校園、幸福班級、幸福教師、幸福生涯、幸福印跡，這五個(gè)幸福教育工程共同指向幸福人生這一目標(biāo)。

1. 營造幸福校園生態(tài)，搭建浸潤平臺(tái)

在“立德樹人，追求卓越”的辦學(xué)精神引領(lǐng)下，學(xué)校給校園的一草一木賦予積極樂觀向上的元素，成為無聲的教育資源。例如把原來教學(xué)中樓下面的自行車棚改為書吧，內(nèi)設(shè)桌椅、宣傳欄、自選書架等，還購買錦鯉放入景觀池，疏通道路，種植盆栽，極力把書吧打造為閱讀怡情、討論休閑、富有人文情懷的校園一景，為學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)營造一個(gè)有利的生態(tài)環(huán)境。

2. 建設(shè)幸福班級團(tuán)隊(duì)，凝聚幸福力量

通過推進(jìn)班級文化建設(shè)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染。如班主任林為華老師從班級文化切入，分別從“精神層面、物質(zhì)層面、制度層面、班級主流文化、班級愿景、人文精神”等方面，與學(xué)生一起打造了屬于自己班級的文化圖騰，建設(shè)積極班集體。學(xué)生在這樣的班級文化浸潤下，心靈得到潤澤，從而輕松愉快地提升獲取幸福的能力。初丹老師及其工作室研究團(tuán)隊(duì)，大力開展基于積極心理學(xué)理論培養(yǎng)高中班主任心育能力的實(shí)踐研究，將幸福教育的研究與班級管理有機(jī)結(jié)合起來，通過班級發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)體活動(dòng)、系列化主題教育等形式，不斷宣傳積極心理品質(zhì)等相關(guān)知識(shí)。蔡建乃、魯俊茹等老師，充分運(yùn)用積極心理學(xué)的知識(shí)，通過辯論、案例分析、角色扮演、心理疏導(dǎo)等形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)積極情緒，學(xué)會(huì)接納與管理情緒。

3. 打造幸福教師隊(duì)伍，引領(lǐng)幸福方向

作為學(xué)生幸福人生的領(lǐng)路人，教師無疑是學(xué)生積極品質(zhì)的最主要推動(dòng)者。學(xué)校借用積極心理學(xué)等理論“武裝”教師，動(dòng)員全體班主任參與幸福指導(dǎo)課的實(shí)踐研究，將積極心理學(xué)與班主任工作相結(jié)合，以專家指導(dǎo)、示范研討、觀課磨課等方式，研究積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷豐富班主任專業(yè)素養(yǎng)。黃衛(wèi)軍老師是“番禺區(qū)十佳班主任”，他信奉“教育是植根于愛的”，他認(rèn)為教育的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，教師有了愛，才會(huì)對學(xué)生充滿信心和愛心，才會(huì)有利于把他們培養(yǎng)成大德之人、大智之人、大氣之人。多年來他用人格塑造人格，用心靈滋養(yǎng)心靈，在班主任工作中且行且進(jìn)，取得了一系列成績，得到了學(xué)生們的敬重和家長們的信賴。董國成老師是廣州市番禺區(qū)第二屆師德模范，他注重“愛與陪伴”，是學(xué)生值得信任的導(dǎo)師;他“真誠”“友善”，善于傾聽，為學(xué)生樹立了非常好的榜樣;他具有的“大智慧”，使他的政治課有了擺脫說教的靈性，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極品質(zhì)。

4. 開設(shè)幸福生涯課堂，錘煉幸福品質(zhì)

學(xué)校分別在高一、高二年級開設(shè)幸福課程（如下圖），由陳慧瑜、李會(huì)霞兩位專職心理教師負(fù)責(zé)，保證上課的課時(shí)和場地。采取體驗(yàn)活動(dòng)式、小組合作式教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)、積極情緒、積極關(guān)系、有意義人生等方面的發(fā)展。高一年級的課程中，組織學(xué)生研討了“對校園欺凌零容忍”“融合體驗(yàn)”“情緒冰山圖”等主題;高二年級的課程中，研討了“構(gòu)建良好人際關(guān)系”“專業(yè)與職業(yè)的研究與實(shí)踐”“平行志愿的解讀”等主題。這些課程的開設(shè)，獲得學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。

5. 開展幸福印跡活動(dòng)，記載幸福瞬間

學(xué)校舉辦多期的番中論壇，內(nèi)容包括經(jīng)典鑒賞、學(xué)法指導(dǎo)等，如中山大學(xué)謝有順教授的“文學(xué)中的人生領(lǐng)悟”，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師龐維國教授的“自主學(xué)習(xí)”，《最強(qiáng)大腦》嘉賓、深圳首位世界記憶大師李威老師的“教你輕松學(xué)習(xí)記憶法”，廣州教育研究院原副院長譚國華教授的“高考備考策略之怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)”等專題講座。系列講座的舉辦，給了學(xué)生不少啟發(fā)，讓他們收獲滿滿。

學(xué)校還組織開展模擬“人才MALL”活動(dòng)和專業(yè)、職業(yè)宣講活動(dòng)，包括招聘會(huì)、創(chuàng)客空間、人才測評、人才培訓(xùn)、人事管理等。活動(dòng)目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步了解人才市場、做好職業(yè)規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，加深學(xué)生對現(xiàn)代職場和自身性格優(yōu)勢、職業(yè)取向的認(rèn)識(shí)并積累一定的求職經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生更積極自主地發(fā)展。