初中美術(shù)學科教學中對學生進行小組教學的策略探究

況琳

摘 要：美術(shù)給了我們形象思維的能力，美術(shù)給了我們整體思考問題的能力，美術(shù)給了我們整體把握表現(xiàn)空間的能力。新課改教育理念下的初中美術(shù)教學目標是間接性、指導性、彈性的“規(guī)范”，以學生為主。為提升教學質(zhì)量，發(fā)揮學生興趣愛好的積極作用，教育工作者多年來一直都在探究摸索著利用新興教學模式來推進課程的改革，中學美術(shù)課堂上目前被廣泛推廣的小組合作臨摹寫實作品學習方法就是其中一種。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 學科教學 小組教學 策略探究

新課程教育改革對初中美術(shù)教學提出了更高的要求，教師在實際教學的過程中便應該積極關(guān)注教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在眾多的教學模式下，小組合作學習模式受到了教師的青睞。教師想要更好地進行初中美術(shù)教學，便應該在實際教學的過程中運用小組合作學習模式，保證學生朝著良好的方向發(fā)展和進步。小組學習模式是以小組為基礎(chǔ)單位的學習模式，將其應用到初中美術(shù)課堂教學中，能夠為初中美術(shù)課堂教學效果的提高帶來積極作用。

一、營造良好的合作學習環(huán)境

在初中美術(shù)教學的過程中，教師往往不會合理掌握教學課堂。在此情況下，就會出現(xiàn)嚴重的課堂混亂情況。這樣，學生學習的效率和質(zhì)量并不會高。而且還會嚴重影響學生學習初中美術(shù)知識的積極性和主動性。由此，教師在實際進行小組合作學習的過程中想要提升教學的效果，便應該積極關(guān)注學生的合作學習環(huán)境。教師就要為學生創(chuàng)建高效的合作學習環(huán)境。

在進行小組合作學習之前，教師應該對學生進行合理分組。在此，教師應該積極關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，并從學生的自身特長角度出發(fā)，保證小組內(nèi)部的成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。讓學習成績優(yōu)秀的學生帶動學習成績不好的學生。值得教師關(guān)注的是，小組內(nèi)部的成員應該平衡，不要有太大的差距。在學生共同進步、共同進步的情況，保證學生處于一個公平討論的環(huán)境。教師在對學生進行作業(yè)安排的過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式，要呈現(xiàn)出美術(shù)課堂的獨特性。比如，教師可以把學生的座位排成不同的形狀，例如圓形和扇形等。隨之，教師要在課堂上為學生提供充足的時間，讓學生自由安排學習時間。在學生積極發(fā)揮自身想象力的情況下，便會為學生提供一個良好的展現(xiàn)自我的平臺。

二、根據(jù)學生情況合理組建合作小組

小組合作臨摹寫實作品模式實施的第一步便是學習小組的組建，它既是必要環(huán)節(jié)，也是重要的一個環(huán)節(jié)。在組建小組時，教師要充分考慮到各種影響因素，包括該如何選取小組成員、小組成員應選取多少人為最佳，等等，一旦小組組建缺乏科學性，學生在之后的學習過程中就很有可能會產(chǎn)生負面效應，甚至會出現(xiàn)成員間相互干擾的現(xiàn)象。以一個36人的班集體為例，正確劃分小組的方式可以根據(jù)學生的興趣愛好以及學習基礎(chǔ)、成績等參考因素進行每6人為一個小組的劃分，并為每個小組配1～2名小組長（學習成績較好的學生）起到帶頭、領(lǐng)導作用。小組合作的目的之一是要通過調(diào)動學生學習積極性而完成學習，所以在劃分小組時要考慮將活潑的學生與內(nèi)向的學生分到一組，力求讓活潑的學生能更好地帶動內(nèi)向的學生，更好地參與學習討論，同時讓守紀的學生提醒活潑的學生共同維持學習氛圍，這樣合理的劃分不僅可以起到取長補短的促進作用，而且更有利于學生高效地完成學習任務。

小組合作臨摹寫實作品只是教師在教學過程中采取的一種教學方式，并不是教學的目的。在進行小組合作臨摹教學中，不是進行了小組劃分就達到了目的，完成了教學，教師還需配合學生進行循序漸進的指導工作，并且這種指導是具有重要現(xiàn)實意義的。進行小組劃分只是美術(shù)課堂教學的第一步，接下來教師應根據(jù)所布置的任務對學生的完成情況做進一步的指導，包括要求學生在做任務前思考怎樣對寫實作品進行構(gòu)圖、怎樣參照已有的代表畫作，這些問題的提出都可以通過小組討論完成，最后才進入學生自主完成作業(yè)階段。

三、增強學生之間的合作，激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)造力

對于美術(shù)的感悟，不僅僅可以從書本上獲得，也可以從相互合作的交流中獲得。在學習美術(shù)課程前，教師需要布置學生們分組討論美術(shù)課程內(nèi)容。而小組互相提前預習，是為了避免學生之間的學習進度差別過大，使得個別學生跟不上小組的學習速度。教師鼓勵先完成課程任務的學生幫助未完成的同學，進行相應的引導和學習，讓學生感知美術(shù)細節(jié)的變化，以此培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美。且初中生的想象力和情感不僅僅是通過語言表達，還有通過表演或者是繪畫來表現(xiàn)，所以，初中美術(shù)的教學目標是：培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生對藝術(shù)作品有良好的鑒賞能力。因此，我認為，在加強小組合作學習的過程中，學生之間的相互探討能夠有效的促進學生思想的交流，激發(fā)了學生的美術(shù)創(chuàng)造能力，從而提高學生對初中美術(shù)的理解和認識。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，讓學生養(yǎng)成課前自主預習的好習慣，需要教師引導小組學生進行課前預習。教師需要布置相應的學習任務，要求每個小組的學生能夠在美術(shù)課程學習前完成。與文化課程相比，初中美術(shù)課程的教學風格較為輕松活潑，所以課程預習形式可以多樣，不必過于死板。

四、結(jié)語

在初中美術(shù)課堂教學中開展小組學習模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對初中美術(shù)課堂教學效果的提升，這對于初中美術(shù)教學目標的實現(xiàn)具有重要價值。小組合作學習的學習模式，是現(xiàn)今推動初中美術(shù)教學課程學習的重要方式之一。通過小組合作學習的方式，充分調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性，有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]方蕊.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的有效應用探究[J].課程教育研究，2017（26）：154.