英語學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)業(yè)成就關(guān)系：自我效能感的中介作用

周正鐘

摘? ? 要： 本研究采用定量分析方法考察英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明：我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感與英語學(xué)業(yè)成就的整體情況一般;英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就之間存在密切關(guān)系;自我效能感在英語學(xué)習(xí)情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)成就的影響中起著完全中介作用。本研究有助于學(xué)界了解“情感投入”在外語學(xué)習(xí)中的功能及作用機(jī)制，在一定程度上豐富學(xué)習(xí)投入理論，對(duì)外語教學(xué)有啟示作用。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)情感投入? ? 英語學(xué)業(yè)成就? ? 自我效能感? ? 中介作用

一、引言

隨著二語習(xí)得研究的逐漸深入，越來越多的學(xué)者開始重視情感因素在二語習(xí)得中的作用，尤其是情感投入的作用。然而，到目前為止，情感投入和學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的相關(guān)研究很少，僅僅考察情感投入與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系是不夠的，還要了解哪些變量可能在英語學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮中介作用。另外，自我效能感作為重要的情感資源之一，逐漸開始受到外語研究領(lǐng)域的關(guān)注（秦曉晴、文秋芳，2002）。已有研究表明，學(xué)生的自我效能感是認(rèn)知投入的重要測(cè)量指標(biāo)之一（Martin， 2009）。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入和自我效能感緊密關(guān)聯(lián)，共同對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生附加作用（Brian et al.， 2014）。表明高自我效能感能提高學(xué)生的情感投入和學(xué)業(yè)成就，反之亦然。據(jù)此我們推斷，情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)成就的影響必須依賴自我效能感，才能發(fā)揮更好的作用。因此，本研究試圖探討英語學(xué)習(xí)情感投入對(duì)我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就的影響及自我效能感在情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)成就影響中的中介效應(yīng)。

二、研究方法

（一）研究問題

基于上述論述，本研究對(duì)我國(guó)外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感與英語學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行探究，擬回答三個(gè)研究問題：（1）我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感與英語學(xué)業(yè)成就的情況如何？（2）英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感與英語學(xué)業(yè)成就之間具有怎樣的關(guān)系？（3）自我效能感在英語學(xué)習(xí)情感投入與英語學(xué)業(yè)成就之間是否存在中介效應(yīng)？

（二）研究對(duì)象

研究樣本為廣東某一學(xué)院非英語專業(yè)2017級(jí)學(xué)生，本文作為先導(dǎo)研究，選取其中四個(gè)班的122名學(xué)生作為研究對(duì)象。采用無記名方式，共收回有效問卷122份。被試學(xué)生專業(yè)主要有市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、廣告學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等，其中男生40人，女生82人。被試主要來自廣東省的不同生源地。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，受試都參加大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）。

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。采用的問卷有：

1.英語學(xué)習(xí)情感投入量表。本研究采用由郭繼東（2018）研究制定的英語學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查量表作為測(cè)量非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入的研究工具。該量表由2個(gè)二階因子組成，其中“英語學(xué)習(xí)內(nèi)在情感投入”包含“學(xué)習(xí)英語價(jià)值”“學(xué)習(xí)英語信心”和“學(xué)習(xí)英語興趣”三個(gè)因子;“英語學(xué)習(xí)外在情感投入”包含“對(duì)學(xué)校滿意度”“對(duì)教師認(rèn)同感”和“對(duì)學(xué)校歸屬感”三個(gè)因子。共24道題目，采用Likert五分量表進(jìn)行計(jì)分。

2.自我效能感量表（General Perceived Self Efficacy Scale）。該量表由德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer & Jerusalem （1995）編制， 共有10個(gè)條目， 采用Likert五分量表，回答分為“完全不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”和“完全符合”五個(gè)選項(xiàng)，分別計(jì)1、2、3、4、5分。

3.英語學(xué)業(yè)成就問卷：以學(xué)生參加全國(guó)統(tǒng)一四級(jí)考試（CET-4）成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越高。

（四）施測(cè)程序

測(cè)試以班級(jí)為單位進(jìn)行。同時(shí)發(fā)放所有量表，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語并按照指導(dǎo)語要求統(tǒng)一作答。完成全部量表約需時(shí)10分鐘，當(dāng)場(chǎng)收回測(cè)試量表。

（五）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22. 0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就的情況，研究者采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。由表1可知，調(diào)查對(duì)象英語學(xué)習(xí)情感投入各因子計(jì)分介于3.47到4.43之間，其中英語學(xué)習(xí)價(jià)值平均水平最高。自我效能感的學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感分別為2.90和3.44;學(xué)業(yè)成就具化為四級(jí)考試成績(jī)，平均分為419.83。

（二）英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了測(cè)量學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，研究者運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)對(duì)三者及相關(guān)維度進(jìn)行分析，所得結(jié)果見表2、3、4。

從表2可以看出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入與自我效能感的兩個(gè)維度及總分都存在顯著的正相關(guān)。說明隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入水平的升高，學(xué)生總體英語學(xué)習(xí)自我效能感有一定的上升趨勢(shì)。

表3數(shù)據(jù)說明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。也就是說，在一定程度上，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入水平越高，英語學(xué)業(yè)成就越好。然而，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語情感投入的兩個(gè)維度看，內(nèi)在情感投入與英語學(xué)業(yè)成就有顯著關(guān)系，但是外在情感投入則沒有。

表4數(shù)據(jù)表明，自我效能感及所有具體維度與英語學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)均較高。這說明，當(dāng)學(xué)生的自我效能感越好的時(shí)候，他們?nèi)〉玫膶W(xué)業(yè)成就越好。

（三）自我效能感對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入和英語學(xué)業(yè)成就的中介效應(yīng)

以學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入為自變量，自我效能感、英語學(xué)業(yè)成就為自變量，分別進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)績(jī)效和自我效能感有顯著預(yù)測(cè)力（β=.357，p﹤.001;β=.616，p﹤.01）。以英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感為自變量，英語學(xué)業(yè)績(jī)效為因變量，回歸分析表明，自我效能感對(duì)英語學(xué)業(yè)績(jī)效具有顯著預(yù)測(cè)力（β=.239，p﹤.05），英語學(xué)習(xí)情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)績(jī)效沒有顯著預(yù)測(cè)力（β=.210，p﹥.05）。結(jié)果說明，在加入自我效能感變量后，英語學(xué)習(xí)情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)績(jī)效的直接效應(yīng)不具有顯著性。自我效能感完全中介英語學(xué)習(xí)情感投入與英語學(xué)業(yè)績(jī)效，完全中介效應(yīng)量達(dá)到41.24%。檢驗(yàn)結(jié)果見表5。

根據(jù)各個(gè)回歸方程中的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值繪出路徑分析圖，可以更加直觀地反映自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)英語情感投入和英語學(xué)業(yè)成就的完全中介效應(yīng)（見下圖）。

四、討論

（一）我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入、自我效能感與英語學(xué)業(yè)成就的情況

對(duì)研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入水平一般。英語學(xué)習(xí)情感投入被認(rèn)為是一個(gè)多維構(gòu)想。從情感投入的內(nèi)在維度看，“學(xué)習(xí)英語價(jià)值”均分最高，其次是“英語學(xué)習(xí)興趣”，最低的是“英語學(xué)習(xí)信心”。或許是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷中考、高考和大學(xué)英語四、六級(jí)等諸多考試自然非常了解學(xué)習(xí)英語的價(jià)值。但是，由于我國(guó)外語教學(xué)長(zhǎng)期以來“投入大產(chǎn)出少”，培養(yǎng)出“高分低能”的外語人才，挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)逐漸喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)習(xí)興趣難以提高。

從情感投入的外在維度看，三個(gè)因子之間比較均衡。無論是“對(duì)學(xué)校滿意度”還是“對(duì)學(xué)校認(rèn)同感”都屬于學(xué)校環(huán)境因素。情感投入水平高的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，較容易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生滿意的情感，并逐漸形成較好的對(duì)學(xué)校的歸屬感。另外，還有研究人員認(rèn)為教師因素是學(xué)生學(xué)習(xí)投入學(xué)校影響因素的核心部分。那些能夠感知教師支持、理解教師的教育觀念和行為及感受到教師的態(tài)度和期望的學(xué)生對(duì)學(xué)校有更高的滿意度和歸屬感。

對(duì)自我效能感的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，自我效能感的兩個(gè)維度計(jì)分分別為2.90和3.44（總分值為5分），在一定程度上表明學(xué)生的自我效能感總體上不是很低，但值得關(guān)注。自我效能感通過影響個(gè)體的認(rèn)知過程、動(dòng)機(jī)過程及選擇過程等調(diào)節(jié)人的活動(dòng)。比如，自我效能感程度較高者，往往具有積極的情緒和體驗(yàn)，自我效能感程度較低者，容易產(chǎn)生失敗的情緒感受。另外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力效能感明顯低于學(xué)習(xí)行為效能感。表明學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語缺乏信心。

我們以是否通過CET-4考試（425）為節(jié)點(diǎn)把調(diào)查對(duì)象分為兩組，其中通過組57人和未通過組65人。采用對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)，結(jié)果表明通過組和未通過組在英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和學(xué)業(yè)成就方面均有顯著差異（p﹤.05）。進(jìn)一步分析，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)英語自我效能感的兩個(gè)維度均存在顯著差異，表明自我效能感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切。在英語學(xué)習(xí)情感投入方面，通過組與未通過組在對(duì)學(xué)校滿意度、對(duì)教師認(rèn)同感對(duì)學(xué)校歸屬感這三個(gè)外在情感投入指標(biāo)上不存在差異，在對(duì)學(xué)習(xí)英語價(jià)值、英語學(xué)習(xí)信心和英語學(xué)習(xí)興趣這三個(gè)內(nèi)在情感投入指標(biāo)上則有顯著性差異。由此看來，內(nèi)在情感投入是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。

（二）英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系

相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)表明，英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就之間存在密切關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生的自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在情感投入、外在情感投入及各個(gè)維度之間存在一定的關(guān)系。相關(guān)分析數(shù)據(jù)表明非英語專業(yè)大學(xué)生的自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入呈顯著中度正相關(guān)關(guān)系。這說明自我效能感作為對(duì)其他的自我信念或動(dòng)機(jī)因素的一種調(diào)節(jié)機(jī)制，能夠直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的努力程度、堅(jiān)持性和克服困難的毅力等情感投入。自我效能感越高的學(xué)習(xí)者在情感投入方面越多，自我效能感越低的學(xué)習(xí)者在情感投入方面就越少。這個(gè)結(jié)果佐證了自我效能感和學(xué)習(xí)投入緊密關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)（Brian et al.， 2014）。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，英語學(xué)習(xí)情感投入總體上與英語學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語情感投入越大，英語學(xué)業(yè)成就越好。本研究結(jié)果支持了情感是影響語言學(xué)習(xí)的重要變量的觀點(diǎn)（Krashen 1980）。從情感投入內(nèi)在和外在兩個(gè)維度看，內(nèi)在情感投入與英語學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，外在情感投入與英語學(xué)業(yè)成就沒有達(dá)到顯著水平。究其原因，可能是因?yàn)榍楦型度氲膬蓚€(gè)維度對(duì)英語學(xué)業(yè)成就的影響存在不同的作用機(jī)制：一方面，內(nèi)在情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接影響。另一方面，外在情感投入通過內(nèi)在情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與英語學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，說明自我效能感是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要變量。這一結(jié)果與以往的研究結(jié)果一致，自我效能感水平越高，學(xué)生越容易取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，與學(xué)習(xí)行為效能感相比，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有更加緊密的關(guān)系。

（三）自我效能感在英語學(xué)習(xí)情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)成就的影響中起中介作用

近年來相關(guān)研究者指出僅僅探討變量之間的相關(guān)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且強(qiáng)調(diào)研究這種相關(guān)的更深層次的作用過程，即關(guān)注對(duì)中介機(jī)制的考察（Baron & Kenny， 1986）。前面研預(yù)測(cè)作用，引入自我效能感的中介變量后，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)英語情感投入起作用的過程和機(jī)制進(jìn)行初步探討。結(jié)果顯示，自我效能感在英語學(xué)習(xí)情感投入與英語學(xué)業(yè)成就之間存在完全中介效應(yīng)，說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入作用于英語學(xué)業(yè)成就完全通過增強(qiáng)自我效能感促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就。與以往許多研究結(jié)果一致。前人的研究表明，情感投入本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入在情感上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入（Kindermann， 1993）。當(dāng)高度投入的時(shí)候，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得主動(dòng)并具有積極的情感體驗(yàn);當(dāng)不投入的時(shí)候，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得被動(dòng)并具有消極的情感體驗(yàn)。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明：（1）我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感與英語學(xué)業(yè)成就的整體情況一般;（2）英語學(xué)習(xí)情感投入、自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就之間存在密切關(guān)系;（3）自我效能感在英語學(xué)習(xí)情感投入對(duì)英語學(xué)業(yè)成就的影響中起著完全中介作用。

本研究考察了英語學(xué)習(xí)情感投入與英語學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系及自我效能感在英語學(xué)習(xí)情感投入與英語學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)。研究結(jié)果有助于學(xué)界了解“情感投入”在外語學(xué)習(xí)中的功能及作用機(jī)制，在一定程度上豐富學(xué)習(xí)投入理論，對(duì)外語教學(xué)有啟示作用?？紤]到自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入密切關(guān)聯(lián)且自我效能感對(duì)英語學(xué)習(xí)情感投入和英語學(xué)業(yè)成就具有完全中介作用，外語教師在外語教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的情感水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感投入，進(jìn)而調(diào)節(jié)和改善自我效能感。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，外語教師可以通過幫助學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)策略（如制定實(shí)際的短期目標(biāo)）和盡量采取一些具有支架式促學(xué)功能的教學(xué)方法（如讀后續(xù)寫、產(chǎn)出導(dǎo)向法等），讓學(xué)生認(rèn)知并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的效能。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2019學(xué)年廣東培正學(xué)院外國(guó)語言研究所科研項(xiàng)目“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)yjs201901）。