黔南民族地區(qū)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

蔡玲

摘? ? 要： 本文以國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)黔南民族地區(qū)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和英語學(xué)習(xí)策略的使用調(diào)查發(fā)現(xiàn)：民族地區(qū)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨向表層化，學(xué)習(xí)觀念不正確，學(xué)習(xí)策略使用欠缺，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 黔南民族地區(qū)? ? 初一學(xué)生? ? 英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

初一年級(jí)是從小學(xué)向初中過渡的階段，是小學(xué)和初中銜接的關(guān)鍵性學(xué)段。初中與小學(xué)在英語學(xué)科學(xué)習(xí)上存在明顯的不同。初一學(xué)生是初中階段的一個(gè)特殊群體，剛從小學(xué)步入初中，由于學(xué)科增加及英語知識(shí)的增長，對(duì)英語學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。

外語教學(xué)，無論何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果都必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上[1]。所以，學(xué)習(xí)者因素作為制約二語學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要原因，越來越多地受到研究者的重視。只有關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究，才能有效地組織教學(xué)，使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的目的。

鑒于此，本文嘗試結(jié)合問卷和訪談，對(duì)黔南民族地區(qū)初中一年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，特別是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，以期為提高民族地區(qū)初中英語教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、理論基礎(chǔ)

根據(jù)文秋芳關(guān)于學(xué)習(xí)者因素的定義和分類，學(xué)習(xí)者因素分為不可控因素和可控因素。前者指學(xué)生難以通過自身的努力對(duì)其施加影響的因素，包括學(xué)習(xí)者的性別、父母受教育程度、大學(xué)入學(xué)考試的中英文成績、學(xué)英語年限等。后者指那些學(xué)生可以對(duì)其施加影響的因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念與策略[2]。由于學(xué)習(xí)者能對(duì)可控因素施加影響，即學(xué)習(xí)者可控因素具有調(diào)節(jié)和發(fā)展空間，因此，在學(xué)習(xí)者因素的研究中，本文著重研究學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略等可控因素。

所謂動(dòng)機(jī)，就是：（1）對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性;（2）為達(dá)到該目的而作出一定的努力[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中就是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡單地解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)英語的原因不外乎兩個(gè)：一是因?yàn)楸韺拥奈镔|(zhì)刺激，例如文憑、好工作、高工資等;二是因?yàn)樯顚拥姆俏镔|(zhì)刺激，例如興趣、增長知識(shí)等。前者稱為表層動(dòng)機(jī)（surface motive），后者稱為深層動(dòng)機(jī)（deep motive）。從邏輯上說，表層動(dòng)機(jī)沒有深層動(dòng)機(jī)有持久性，因?yàn)楸韺拥拇碳び幸欢ǖ臅r(shí)限，而深層的非物質(zhì)刺激通常沒有極限。單純依賴表層動(dòng)機(jī)學(xué)英語的人，以取得外部物質(zhì)條件為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)精神，有很大惰性。具有深層動(dòng)機(jī)的人通常以能否掌握和運(yùn)用外語為最終目標(biāo)，他們對(duì)平時(shí)的外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，想方設(shè)法地多聽多說多讀多寫外語[4]。

觀念是一種價(jià)值體系。通俗地說，就是人們對(duì)某個(gè)問題所形成的一系列看法[4]。英語學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過自身的體驗(yàn)或別人的影響形成的一種看法體系。本文主要涉及文秋芳提出的語言學(xué)習(xí)觀念。語言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對(duì)如何才能掌握好語言知識(shí)、語言技能和交際能力的主張。語言學(xué)習(xí)觀念包括：形式操練觀念（認(rèn)為通過傳統(tǒng)的方法來學(xué)習(xí)單詞、語音和語法知識(shí)非常重要）;功能操練觀念（認(rèn)為大量的聽說讀寫交際活動(dòng)是關(guān)鍵）;依賴母語觀念（認(rèn)為以母語為中介是學(xué)好外語的捷徑）[5]。

Oxford[6]認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更容易、更快速、更愉快、更自主、更高效而采取的特定行為或行動(dòng)?！蹦壳?，國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略的分類并不統(tǒng)一，仍存在爭議?；诙辔粚W(xué)者的研究[4][7][8][9]，本文把學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。管理策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)而采取的策略，包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等[10]。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略，認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，比如克服英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達(dá)、監(jiān)控并調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒等。社交策略是指學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略[11]。

二、研究方法

（一）研究問題

黔南民族地區(qū)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究主要包括三個(gè)問題：1）民族地區(qū)初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有何種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？2）民族地區(qū)初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中持有何種學(xué)習(xí)觀念？3）民族地區(qū)初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況如何？

（二）研究對(duì)象

本文調(diào)查了貴州省黔南布依族苗族自治州1市（都勻市）3縣（惠水、貴定、甕安）4所初中學(xué)校的622名學(xué)生。調(diào)查在初一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，主要是因?yàn)槌跻粚W(xué)生在經(jīng)歷了近兩個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)之后，基本形成了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念與策略，能夠更準(zhǔn)確地了解他們的學(xué)習(xí)狀況。

（三）研究工具

1.問卷的結(jié)構(gòu)

本文使用的測量工具為《民族地區(qū)初中一年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查表》。此問卷是在參閱相關(guān)文獻(xiàn)、借鑒前人研究成果、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上根據(jù)初一年級(jí)的實(shí)際情況適當(dāng)修改而成的。初始問卷設(shè)計(jì)完畢后，對(duì)200名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測結(jié)果結(jié)合同行專家的審閱意見最終形成研究的正式問卷。問卷共有四個(gè)部分：第一部分是個(gè)人信息，包括姓名、學(xué)校、性別等內(nèi)容。第二部分調(diào)查英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共6個(gè)題項(xiàng)，分為兩種動(dòng)機(jī)類型：表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。第二部分要求學(xué)生自由選擇，認(rèn)為哪項(xiàng)最適合自己的情況，就在哪一項(xiàng)上打鉤，數(shù)目多少不限定。第三部分調(diào)查英語學(xué)習(xí)觀念，由12個(gè)題項(xiàng)組成，按照形式操練觀念、功能操練觀念和母語觀念三類進(jìn)行調(diào)查。第四部分是對(duì)英語學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查，有12個(gè)題項(xiàng)，按照管理策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略四類進(jìn)行調(diào)查。第三部分和第四部分采用李克特五級(jí)制量表（Likert Five-Point Scale），從“完全不適合”（ 1 分）到“總是適合自己”（ 5分）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.問卷的信效度

本文對(duì)問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，問卷第三部分（學(xué)習(xí)觀念）和第四部分（學(xué)習(xí)策略）預(yù)測的總體信度α分別為0.729和0.821，正式問卷這兩部分的總體信度分別為0.814和0.863，說明問卷可靠。同時(shí)，本問卷是在借鑒被廣泛采用的成熟的調(diào)查問卷及對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談等定性研究基礎(chǔ)上建立的，因此具有較好的內(nèi)容效度。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)好以后，請(qǐng)四所中學(xué)擔(dān)任英語課的老師讓其任教班級(jí)的學(xué)生在課堂上填寫問卷，時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，當(dāng)場收回問卷。問卷共發(fā)放622份，收回622份，回收率為100%。問卷回收后，剔除不合格的問卷，最終進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的有601人，有效率為96.6%。問卷回收后，運(yùn)用SPSS 16. 0對(duì)問卷第三部分和第四部分所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析①。

三、研究結(jié)果與分析

（一）民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)新生公共英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

通過分析各類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被研究對(duì)象選擇的頻數(shù)及所占百分比，可知研究對(duì)象在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的選擇依次為：“對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，覺得這門課程有趣”（89.18%）、“為了考入高中”（85.19%）、“提高英語能力，更好地運(yùn)用英語”（82.02%）、“為以后找到好工作作鋪墊”（65.06%）、“取得好成績，得到老師和父母的表揚(yáng)”（31.95%）、“閱讀英語文獻(xiàn)、觀看英語電影、了解英語國家的文化”（16.14%）。在六個(gè)選項(xiàng)中，相當(dāng)多的學(xué)生選擇“對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，覺得這門課程有趣”這一項(xiàng)，比例高達(dá)89.18%，緊隨其后的是“為了考入高中”這一項(xiàng)，比例達(dá)到85.19%。

進(jìn)一步分析學(xué)生的各類動(dòng)機(jī)類型比例，得出一個(gè)稍顯“意外”的結(jié)果，擁有深層動(dòng)機(jī)的學(xué)生和擁有表層動(dòng)機(jī)的學(xué)生各自占全部人數(shù)的50%。主要是一方面，由于初一學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，對(duì)新的學(xué)習(xí)材料抱有好奇和新鮮感，存在較濃厚的興趣，再加上初一的英語課程在詞匯、語法等方面較之初二、初三的英語課程在難度上相對(duì)容易。在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的情況下，初一學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生在目前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，仍然受到各種考試的影響，為了應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

（二）民族地區(qū)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念調(diào)查

根據(jù)對(duì)調(diào)查問卷中第三部分的整理，由相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，在所測試的三類學(xué)習(xí)觀念中，形式操練觀念的平均值最高，為3.98，表明初一學(xué)生可能受以往教學(xué)方法和考試制度的影響，對(duì)于單詞、句型、語法、朗讀和背誦等形式的學(xué)習(xí)比較重視，相信要學(xué)好英語就得花時(shí)間記憶詞匯和短語、積累語法知識(shí)。此外，因?yàn)槭苤袊酝Z文學(xué)習(xí)對(duì)朗讀極其重視這一文化背景的影響，學(xué)生認(rèn)為朗讀是記憶英語課文的好方法。初一學(xué)生對(duì)形式操練觀念持肯定態(tài)度符合初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)—認(rèn)同大量的記憶和反復(fù)性訓(xùn)練能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)顯示，隨著英語教學(xué)改革的深入，英語教師教學(xué)觀念越來越新，因此，學(xué)生在重視語言功能和使用母語方面得到英語教師正確的引導(dǎo)。功能操作觀念的平均值（3.81）說明學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到進(jìn)行大量聽說讀寫交際實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)好英語十分重要。母語觀念的平均值相對(duì)最低，僅為3.16，且標(biāo)準(zhǔn)差較大（1.002）表明學(xué)生對(duì)通過翻譯方法來學(xué)外語并不認(rèn)同，認(rèn)為以翻譯為手段學(xué)習(xí)外語不是好方法。但同時(shí)，母語觀念的平均值超過3，說明仍有相當(dāng)部分學(xué)生在理解外語材料和用外語表達(dá)時(shí)較多依賴母語，在實(shí)踐中難以擺脫對(duì)母語的依賴。這一點(diǎn)不難理解，因?yàn)閷?duì)于英語初學(xué)者而言，要想擺脫母語理解另一種語言并非易事?？傊?，初一學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到進(jìn)行大量真實(shí)交際活動(dòng)對(duì)學(xué)好外語的重要性，采用翻譯方法學(xué)不好外語，但是由于受主客觀條件的限制，在實(shí)踐中以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要形式，母語仍是他們依賴的語言。

（三）民族地區(qū)初一英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查

通過問卷中第四部分的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看到民族地區(qū)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的策略使用情況。參照Oxford（1990）對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用平均分的解釋，從問卷第四部分的數(shù)據(jù)可以看出，初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的使用頻率不高，學(xué)習(xí)策略使用的總平均值僅為3.12，屬于“有時(shí)候使用”的范圍，并且在所測試的四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中，平均值的范圍是2.83—3.46，沒有一項(xiàng)是被學(xué)生經(jīng)常使用的，這說明初一學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用水平一般，情況不容樂觀。學(xué)習(xí)策略的低使用率可能是由于剛邁入中學(xué)校門的初一學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)還處于模糊階段，缺乏學(xué)習(xí)策略知識(shí)，學(xué)習(xí)策略尚未內(nèi)化成為一種自覺行為。

從各項(xiàng)結(jié)果看，認(rèn)知策略的平均值最高，社交策略緊隨其后，管理策略居第三，最少使用的是情感策略。具體分析如下：1.在認(rèn)知策略的三個(gè)測試項(xiàng)目中，“記單詞時(shí)，我會(huì)聯(lián)想到有關(guān)的同義詞或反義詞”的平均值（3.11）和“在課文中碰到生詞時(shí)，我從上下文中猜意思”的平均值（3.19）都低于認(rèn)知策略的總平均值（3.46），但學(xué)生對(duì)“用重復(fù)多遍的方法來記生詞”的使用水平卻高達(dá)4.07，不僅高于認(rèn)知策略的總平均值，而且是12個(gè)所測策略項(xiàng)目中使用水平最高的一項(xiàng)及唯一一個(gè)達(dá)到“經(jīng)常使用”水平的項(xiàng)目。學(xué)生在認(rèn)知策略使用上呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)可能是傳統(tǒng)的認(rèn)知習(xí)慣所致，即“好記性不如爛筆頭”的想法在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。2.相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，民族地區(qū)初一學(xué)生使用管理策略的頻率（3.05）僅是達(dá)到“有時(shí)候使用”的水平，表明雖然學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)具備一定的管理能力，但管理策略的使用尚未形成經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為。3.調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)初一學(xué)生較少使用社交策略，使用頻率為3.12，說明民族地區(qū)初一學(xué)生在閱讀或聽英語材料時(shí)對(duì)含混現(xiàn)象的寬容度偏低，難以消除某個(gè)生詞或句子的影響。此外，在中國學(xué)習(xí)英語，一般情況下缺少運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)的交際需要。走出課堂后，難以堅(jiān)持大量的聽說讀寫交際活動(dòng)[12]。4.調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，情感策略在所測試的四個(gè)策略中的使用頻率最低，僅為2.83，說明初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中情感策略的使用不足，學(xué)生在克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒等方面有所欠缺，不夠自信。

四、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的建議

民族地區(qū)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表層化，學(xué)習(xí)觀念的不積極和學(xué)習(xí)策略知識(shí)的欠缺，已成為民族地區(qū)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙。針對(duì)上述的調(diào)查、研究和分析，本文提出以下教學(xué)建議：

第一，有效激勵(lì)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。具體而言，教師可以從以下方面激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)。首先，幫助學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)既有挑戰(zhàn)性且經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，給學(xué)生提供盡可能多的展示才智的機(jī)會(huì)，使他們從中體驗(yàn)快樂和成功。其次，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師講課要生動(dòng)詼諧并采用多種方式吸引學(xué)生的興趣和注意力，激發(fā)他們的深層動(dòng)機(jī)。再次，在編寫、選用教材時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，提供實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的材料，使教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代感。最后，教學(xué)活動(dòng)要多樣化和高效率。例如，教師可以通過使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄像、電影，或邀請(qǐng)專家和相關(guān)人士做講演、進(jìn)行演示等多樣的材料呈現(xiàn)方式維持學(xué)生的興趣。

第二，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)積極的英語學(xué)習(xí)觀念。要培養(yǎng)初一學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)觀念，教師可以從以下幾方面做。首先，教師要樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念。教師要加強(qiáng)語言學(xué)和教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，更好地掌握語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注意從語言學(xué)角度研究備課，淡化母語教學(xué)。其次，教師要在學(xué)生入學(xué)伊始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，把對(duì)學(xué)習(xí)觀念的灌輸融入日常教學(xué)中。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)觀念適時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。

第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，傳授學(xué)習(xí)策略。英語教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)。首先，英語教師自身應(yīng)擁有學(xué)習(xí)策略意識(shí)和策略培訓(xùn)意識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，努力將傳授外語知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融為一體，把學(xué)習(xí)策略作為教師的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容和長期教學(xué)任務(wù)。其次，剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)生活充滿期待，在這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的策略培訓(xùn)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己又有成效的學(xué)習(xí)策略，幫助其避免學(xué)習(xí)策略使用上的盲目性和隨意性。

注釋：

①受版面限制，問卷數(shù)據(jù)圖表未在文中呈現(xiàn)，感興趣的研究者可聯(lián)系作者。

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基金項(xiàng)目：該文為2017年黔南州教育科學(xué)規(guī)劃課題“黔南布依族苗族自治州初中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究”（2017B002）的階段性成果，得到貴州省重點(diǎn)支持學(xué)科教育學(xué)的資助。