初中英語(yǔ)教學(xué)中的窄式閱讀

盧楠 曾國(guó)秀

摘? ? 要： 作為讀寫(xiě)結(jié)合中語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要而有效的途徑，窄式閱讀通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀同一作者、同一主題或同一體裁的作品增強(qiáng)閱讀能力。教師可以利用窄式閱讀幫助學(xué)生更好地習(xí)得詞匯、語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技能。另外，窄式閱讀在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)情感和培養(yǎng)文化意識(shí)等方面起著積極的作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)? ? 窄式閱讀? ? 閱讀教學(xué)

一、引言

作為當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)正迅速成為各個(gè)領(lǐng)域的重要工具。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，所以閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)力。窄式閱讀是二十世紀(jì)八十年代由Stephen Krashen等語(yǔ)言學(xué)家提出的一種有效的英語(yǔ)閱讀模式，可以顯著提高英語(yǔ)閱讀熱情和閱讀理解能力。

一些研究證明，窄式閱讀在提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得和閱讀興趣方面起著積極的作用，但大多數(shù)僅限于理論研究且研究對(duì)象主要是大學(xué)生。因此，本研究旨在探討當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決方案，以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力得到提高。

二、理論基礎(chǔ)

窄式閱讀主要有三大理論基礎(chǔ)：輸入假設(shè)理論、關(guān)聯(lián)理論和圖式理論。輸入假設(shè)理論是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.克拉申在二十世紀(jì)八十年代初期提出的第二語(yǔ)言習(xí)得模型中包含的五個(gè)假設(shè)之一。他認(rèn)為僅僅提倡語(yǔ)料庫(kù)輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)需要“可理解的輸入”，這些材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。窄式閱讀選擇一種風(fēng)格或同一主題的文章，大大降低了了解背景知識(shí)的壓力。突出了“理解”在第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要性，并為可理解性輸入創(chuàng)造了可能。

Sperber和Wilson于1986年在關(guān)于認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的專(zhuān)著中提出了關(guān)聯(lián)理論。它從語(yǔ)言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和傳播科學(xué)的角度解釋語(yǔ)言交流，將溝通與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。更重要的是，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知語(yǔ)境在推導(dǎo)說(shuō)話(huà)者的交際意圖中所起的作用。窄式閱讀是實(shí)現(xiàn)最大相關(guān)性的有效方式，因?yàn)樗梢栽黾颖尘爸R(shí)，尤其是跨文化知識(shí)，也是填補(bǔ)信息空白的有效方式。

圖式理論指出人們?cè)陂喿x過(guò)程中使用自下而上和自上而下的方法處理信息。在自下而上的處理中，閱讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用最低級(jí)別的圖式，然后通過(guò)連續(xù)輸入信息產(chǎn)生更高級(jí)別的圖式。窄式閱讀可以幫助讀者積累相關(guān)主題的詞匯和知識(shí)，并加深他們對(duì)相同或相似類(lèi)型的語(yǔ)篇的理解。本研究主要立足于圖式理論，如何建立“已知概念”，即背景知識(shí)，并用它分析和處理閱讀材料中傳達(dá)的信息以便快速閱讀和理解是一個(gè)值得深入討論的問(wèn)題。

三、應(yīng)用調(diào)查

基于窄式閱讀理論，筆者于2018年10月在無(wú)錫市某實(shí)驗(yàn)中學(xué)展開(kāi)了一項(xiàng)調(diào)查研究。鑒于八年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與策略的關(guān)鍵階段，并且與七年級(jí)學(xué)生相比，他們更熟悉教學(xué)內(nèi)容，故筆者選擇八年級(jí)生作為調(diào)查對(duì)象。該項(xiàng)調(diào)查中樣本容量為200，且性別方面具有代表性，男女人數(shù)幾乎相同。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了五個(gè)維度的20個(gè)多項(xiàng)選擇題，五個(gè)維度分別是學(xué)生的閱讀興趣和信心、閱讀材料、閱讀策略、對(duì)窄式閱讀的態(tài)度及在英語(yǔ)閱讀上花費(fèi)的時(shí)間。筆者對(duì)200份有效問(wèn)卷的信息進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)處理，并計(jì)算了每種選擇的百分比和其他數(shù)據(jù)。

筆者還采訪(fǎng)了八年級(jí)的三位教師，他們都具有至少六年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，訪(fǎng)談主要詢(xún)問(wèn)教師對(duì)窄式閱讀的看法及其應(yīng)用的建議，每次采訪(fǎng)持續(xù)約十分鐘。筆者將從教師那里收集信息根據(jù)在窄式閱讀實(shí)施過(guò)程中的效果、存在的問(wèn)題、困難和策略四大類(lèi)進(jìn)行歸納整理。

四、分析與結(jié)果

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的結(jié)果，可以了解初中閱讀課的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀持積極態(tài)度，54%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，但仍有20%的學(xué)生不會(huì)或不確定是否有信心閱讀材料，22%的學(xué)生在閱讀后不認(rèn)為或不確定是否收獲成就感。在這種情況下，閱讀將不再是讀者的自發(fā)和愉快的學(xué)習(xí)行為。相反，由于慢速度和低效率，閱讀將成為學(xué)習(xí)者的一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逐漸失去興趣，放棄閱讀訓(xùn)練。從閱讀材料的內(nèi)容看，32%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的閱讀材料內(nèi)容枯燥，7%的學(xué)生認(rèn)為材料過(guò)時(shí)，35%的學(xué)生認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中過(guò)多的新單詞和長(zhǎng)句會(huì)影響他們閱讀時(shí)的情緒狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生掌握的閱讀方法的數(shù)量和使用情況并不樂(lè)觀。掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法將有助于他們更好地理解材料。只有20%的學(xué)生可以聯(lián)系上下文或使用構(gòu)詞猜測(cè)新單詞的含義，41%的學(xué)生很少能夠根據(jù)不同的閱讀目的選用相關(guān)的閱讀技能。就閱讀時(shí)間而言，只有13%的學(xué)生每周有超過(guò)一小時(shí)的獨(dú)立閱讀，81%的學(xué)生只有10分鐘至30分鐘的獨(dú)立閱讀或者根本沒(méi)有。意味著學(xué)生花在英語(yǔ)閱讀上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)窄式閱讀的態(tài)度時(shí)，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)可閱讀同一主題或作者的文章可以在一定程度上增加相關(guān)背景知識(shí)，提高閱讀能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利。

在處理三位受訪(fǎng)者提供的信息后，作者得出以下結(jié)論：三位教師都認(rèn)為這是一種將選取、比較、結(jié)合、歸納和評(píng)價(jià)等不同的閱讀策略應(yīng)用于實(shí)踐中的高效教學(xué)方法。根據(jù)教科書(shū)中的主題選擇與學(xué)生語(yǔ)言水平相對(duì)應(yīng)的相同主題的多個(gè)文本，在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用窄式閱讀，不僅可以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且可以使學(xué)生掌握同一主題的大量詞匯，更好地學(xué)習(xí)同一主題的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高閱讀理解能力。從教師的訪(fǎng)談可以看出，教師及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀結(jié)果，可以幫助學(xué)生鞏固正確的信息，糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

窄式閱讀通過(guò)選擇相似的閱讀材料，鞏固讀者的詞匯量和相關(guān)的背景知識(shí)，從而減少學(xué)生的閱讀焦慮，并且由語(yǔ)言知識(shí)不足引起的低興趣和缺乏自信等負(fù)面情緒因素將得到緩解。學(xué)生可以從容應(yīng)對(duì)語(yǔ)言困難，保持學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)入閱讀訓(xùn)練的良性循環(huán)。

閱讀材料的難度應(yīng)與學(xué)生的語(yǔ)言水平一致，材料的選擇應(yīng)遵循“i+1”的原則。既讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，又不會(huì)降低自信心和學(xué)習(xí)熱情。在教材使用過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充（程曉堂，2002）。教師設(shè)計(jì)閱讀材料時(shí)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙或雜志等資源，選擇與教科書(shū)具有相似語(yǔ)言、相同主題和難度的文章。激活不同的圖式，便于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，與文本交互，對(duì)閱讀材料進(jìn)行猜測(cè)。整個(gè)閱讀過(guò)程就是猜測(cè)、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)預(yù)測(cè)、修改和調(diào)整預(yù)測(cè)的過(guò)程（魯子問(wèn)，王篤琴，2006：54）。此外，教師還可以從教科書(shū)中選取相同主題的內(nèi)容供學(xué)生閱讀，使閱讀材料更有趣，吸引學(xué)生的注意力。

至于如何教授閱讀方法，教師可以讓學(xué)生自由分組，每組有三四人。學(xué)生可以建立個(gè)人閱讀清單和詞匯表，然后以小組為單位討論學(xué)習(xí)到的新單詞。在討論過(guò)程中，學(xué)生使用新詞交換想法和意見(jiàn)，以便理解和鞏固新詞。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使用語(yǔ)言，因此，學(xué)生可以在課后撰寫(xiě)閱讀報(bào)告，積極使用和練習(xí)這些不熟悉的單詞并將其轉(zhuǎn)換為熟悉的單詞。在閱讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀技能培訓(xùn)，例如猜測(cè)或者在遇到新單詞時(shí)讓他們獨(dú)自一人，而不是停下來(lái)查找每個(gè)新單詞。培養(yǎng)無(wú)聲閱讀和快速閱讀的技能，培養(yǎng)群體和整個(gè)句子閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)跳過(guò)和略讀技巧，有選擇地閱讀材料，培養(yǎng)理解和掌握全文意義的能力。培訓(xùn)可轉(zhuǎn)移的閱讀技能，例如要求學(xué)生完成閱讀筆記和經(jīng)驗(yàn)也非常重要。

將理論和研究結(jié)果付諸實(shí)踐至關(guān)重要。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用wh-問(wèn)題互查理解程度，相似的內(nèi)容框架和關(guān)鍵詞復(fù)述原文，在不同的文本中反復(fù)輸入語(yǔ)言點(diǎn)使學(xué)生能夠不斷接觸到表達(dá)相似的詞匯和句子，并完全吸收和內(nèi)化目標(biāo)詞匯、語(yǔ)法和教科書(shū)的其他語(yǔ)言點(diǎn)。這種教學(xué)不僅激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，而且為他們探索文本主題提供了新的背景。

五、結(jié)語(yǔ)

窄式閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。通過(guò)與同一主題、同一作者或同一作品風(fēng)格的不斷接觸，學(xué)生理解語(yǔ)言越來(lái)越輕松，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃厚。將窄式閱讀應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，例如教師應(yīng)遵循“i+1”的選擇規(guī)則，充分利用來(lái)自不同渠道的閱讀材料;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀原創(chuàng)英語(yǔ)小說(shuō)，推廣小組閱讀;教授并操練某些閱讀技巧，這些建議對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣和信心具有重要意義和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.D.. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York ： Pergamon Press，1981.

[2]Sperber & Wilson，Communication and Cognition [M]. Harvard University Press，1986.

[3]程曉堂. 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]魯子問(wèn)，王篤勤. 新編英語(yǔ)教學(xué)論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

本課題受常熟理工學(xué)院2019級(jí)大學(xué)生畢業(yè)論文重點(diǎn)課題資助。

通訊作者：曾國(guó)秀