融入MOOC的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學模式研究

周琳

摘? ? 要： 本研究針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教學現狀，把MOOC融入傳統教學中，有助于豐富政治課教學的理論研究，但存在一些有待解決的問題，如學習自主性與學習有效性的問題及使用的軟硬件建設問題。

關鍵詞： MOOC? ? 思想道德修養(yǎng)與法律基礎? ? 融合教學

MOOC（Massive? Open? Online Course）是一種全新的在線課程形式，是自 2011年秋起，由美國哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等世界名校掀起的教育變革，很快影響全球。我國的MOOC發(fā)展迅速，從2013年起，清華大學、香港大學、香港科技大學正式加盟ed X慕課平臺，成為ed X.school首批亞洲高校成員，清華大學推出中文MOOC平臺“清華學堂”，北京大學選擇同時加入ed X和Coursera兩大平臺，通過翻轉課堂將MOOC與校內教學結合，探索校內教學新模式。同年7月，上海交通大學和復旦大學選擇加入Coursera平臺。

MOOC作為一種新的開放教育模式自發(fā)展以來呈現的模式大體有如下幾種：完全線上授課模式、線上授課+學生線下自主互動模式、線上授課+本地大學面授模式三種MOOC教學模式。而SPOC教學模式是對MOOC教學模式的一種改進，是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式。針對大學校園課堂實施的翻轉課堂教學是一種適合校園教學的模式，本文適用的MOOC教學模式正是這種SPOC教學模式。

一、MOOC模式融入“基礎”課的根由

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課）是一門集思想性、政治性、理論性、科學性與實踐性于一體的思想政治理論課，承擔著對大學生進行思想道德教育與法律意識和法律思維教育的重要任務，肩負著引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的使命。

黨的十九大明確提出要“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”[1]的戰(zhàn)略要求。2018版“基礎”課教材進行了重大修改，內容更加豐富，也更加龐雜。當前我國已經進入了中國特色社會主義新時代，對于肩負著民族復興重任的大學生們，幫助大學生樹立崇高的理想信念，在人生中最精彩、最有活力的時刻要用青春之火點燃照亮實現中華民族偉大復興的夢之路。在樹立正確人生觀、世界觀的同時，還要把自己的人生追求同國家發(fā)展、民族進步緊密結合起來，為實現中國特色社會主義共同理想而奮斗;以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神，是當代中華民族最偉大創(chuàng)造精神、奮斗精神、團結精神和夢想精神。要以飽滿的中國精神為實現中國夢做準備。新時代的大學生必須通過勤學、修德、明辨、篤實的態(tài)度，自覺踐行和培育社會主義核心價值觀。在提高大學生自身道德素質的同時，自覺傳承中華傳統美德和中國革命道德;領會思想道德優(yōu)良傳統，樹立傳統文化、民族精神、思想道德修養(yǎng)的強大自信，追求和實現偉大的中國夢。習近平總書記指出：“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信?！盵2]作為承擔著民族復興大任的新時代青年，不僅要加強思想理論，還需要努力提高法治素養(yǎng)，提高明辨是非、善惡、美丑的能力，努力做具有真善美正能量的人。

“基礎課”課程具有理論深、政策強、知識面寬廣等特點，所以教學不能停留在教材的基礎層面，更重要的是從哲學、歷史、文學、美學等各方面著手，擴大學生的知識量。這個過程不僅促進了大學生對“基礎”課的學習，而且加深了大學生內心對學習內容的認可?；A課是價值觀教育，要面對的不只是理論，更直接面對的是社會思潮，人的價值總是在社會實踐中形成。所以，進行價值觀教育時，不可故意回避社會思潮，相反，應該直接走向它，對其產生的原因與影響等進行更加深入的分析，在與學生分析與探討事實的過程中，通過引導而不是灌輸，通過藝術化手段的講解，讓學生自主、深入探索，在提高問題的分析能力與思辨能力的同時，加深對社會思潮的認識，形成正確的價值觀念。從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學的教師，必須在教學手段上下功夫，積極實現教學理念及教學行為的核心價值觀化，培育和提高學生的思想道德素質與法律素質，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

為了增強大學生對“基礎”課的成就感，把MOOC融入“基礎”課教學中，是為了豐富“基礎”課教學內容，提高思想政治理論課教學質量和水平，把“基礎”課建成一門“學生喜愛、終身受益”的課，為社會主義事業(yè)建設培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現代化人才。

二、MOOC模式融入“基礎”課的優(yōu)勢

“基礎”課是一門綜合性很強的課程，涉及哲學、歷史學、教育學、心理學及道德、法律等知識。十八大以來中共中央非常重視中華優(yōu)秀傳統文化，習近平總書記多次強調傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的重要意義。“基礎”課肩負著傳播馬克思主義科學理論及優(yōu)秀的革命傳統文化，要求學習者大量閱讀傳統書籍和經典著作，夯實理論基礎。將MOOC融入傳統教學，通過梳理出各章節(jié)的重難點，整合歸納教學重點內容，將其分解為獨立的知識點和內容，再通過線上學習的方式豐富學生的學習內容。要改變過去知識只由老師傳播的方式，互聯網時代每個人都是信息的獲得者、享受者及傳播者。

MOOC的教學特點是翻轉課堂與混合式教學相結合。翻轉課堂模式分為在線學習和線下課堂教學，賦予學生更大的學習空間，學生可以利用電腦、手機等在課堂以外的地方和時間里完成在線學習，線上學習內容廣泛，同時學生可以選擇最適合自己的方式接受新知識。課堂內通過教師的引導完成知識的內化、深化，使學生和教師之間有面對面溝通和交流的機會?；旌鲜浇虒W分為網絡視頻在線學習和小班化課堂研討，具體操作由老師在開課前提出問題，由學生查找資料、在線學習，然后小課堂分組討論，討論可以在教室里，也可以通過視頻直播跨校互動，最后由教師進行總結深化。通過翻轉課堂，大學生通過教學視頻、自主測試環(huán)節(jié)掌握教學知識點，在課堂教學中讓學生參與教學活動，真實感受、思考，促進觸動和思想的提升。

融入MOOC的教學模式，增強了學生學習的自主性和自由性，學習內容可以自己選擇，學習實踐自我計劃、安排，學習者對自己的學習負有管理責任和權利，對學習各個方面都能根據需求做出選擇和控制，線上教學主要通過網絡完成，學生可以利用空閑時間、碎片化時間學習，是充分自主的。實行MOOC教學，在課程中提供各類輔助資源，包括視頻、文本、工具、軟件、學習同伴等。多樣化的學習資源可以為學習者引入不同的觀點和學習視角，滿足多方面的學習需求，對有余力的學習者來說，豐富的資源是個人更進一步學習的基礎。

融入MOOC的教學改革整合優(yōu)質的課程資源?！盎A”課教學內容的科學與否直接影響教學目標的實現，尤其具有吸引力的教學內容對增強思修課教學效果具有重要意義。目前，一些學生對“基礎”課不感興趣;課程內容大多是一些理論性知識，較少考慮學生主體的自我感受，不注意結合學生實際生活中遇到的具體道德兩難問題進行分析，在內容上游離于學生的現實生活之外。融入MOOC的教學改革可以讓學生充分享受名校名師的優(yōu)質課程，實現全國范圍內優(yōu)秀的“基礎”課課程資源的整合和利用。MOOC平臺上匯聚了一批有著豐富教學經驗的教學名師，具備扎實的理論基礎，許多深奧晦澀的知識點用深入淺出的方式就能讓學生理解;不局限于本堂課的教學任務及教學內容，而是對課程內容進行拓展、補充和潤色，讓學生在知識的海洋里遨游，體會到學習的樂趣;他們具備較強的語言表達能力，通過幽默語言的運用將一些抽象的理論變得生動有趣，吸引學生注意力的同時讓學生更易理解所講內容，這些優(yōu)質的課程資源對于一些教學水平不高的高校來說極有幫助。同時，針對“基礎”課教學內容理論脫離實際的問題，由于線下課堂教學教師不再如常規(guī)那樣講解新知，因此有更多的時間針對學生實際生活中遇到的問題，結合道德與法律的基礎知識進行拓展加深，開展實踐教學活動，促進學生理論知識內化，達到“知行合一”的教學目的。

融入MOOC的教學改革有助于促進師生間、生生間的交流互動。著名教育家杜威認為，道德教育不僅包括道德知識的傳授，更是道德意識、道德態(tài)度、道德實踐的匯總。以往的“基礎”課教學往往過于強調知識的灌輸，忽視學生情感體驗與師生的互動作用。同時由于教學進度的要求和制約，教師在課堂教學中沒有時間和機會與學生深入地溝通與交流，融入MOOC的教學注重師生間、生生間的交流與分享，不僅體現在MOOC在線平臺為師生交流專門設置課程討論區(qū)，而且體現在線下的課堂教學中。在MOOC平臺上，由于沒有直接面對教師的壓力，師生之間的關系變得更平等，學生可以自如地表達觀點或就某一問題向教師尋求幫助，教師更容易捕捉學生真實的思想，給予正確人生觀、價值觀的引導。同時MOOC借助社交網絡，為師生之間、學生之間建立溝通交流的渠道，創(chuàng)建一個沉浸式、社交化的學習社區(qū)，各班學生都可以針對某一問題發(fā)表自己的見解和看法，并在討論區(qū)里與其他學生形成良好的互動。在線下課堂教學中，教師通過組織課堂討論，建立民主平等、合作交流的新型課堂，鼓勵師生間、生生間碰撞出思想的火花。教師通過開展小組活動讓學生互助學習，在討論中加深對知識的深入了解，樹立正確的價值觀。

三、MOOC模式融入“基礎”課教學的不足

應用一學期的MOOC教學活動，教學實效在展現出靈活、自由、自主等優(yōu)勢的同時，存在一些問題。

第一，一些學生學習興趣不濃。MOOC教學的自由化程度較高，學習氛圍相對松散，作為一門學生普遍興趣程度不高的思想政治理論課，在沒有硬性的規(guī)范與監(jiān)督的情況之下，學生對該課程的學習較為隨意化，極易滋生惰性，不能積極自主地投入學習中。進行MOOC課程論壇，需要學生積極參與，從而有效完成師生之間、學生之間的交流和互動。在互動環(huán)節(jié)，由學生提出學習過程中的問題、難題，在師生之間進行深入探討，從而在解決問題的同時切實加強學生之間的交流。但從實施效果看，學生參與課程論壇討論的情況不樂觀，很多學生會打卡刷臉，但不會參與討論。學生對課程論壇的參與度普遍較低、沒有積極性，不能達到預期的學習效果。究其原因，MOOC教學是教師遠程授課模式，師生缺乏課堂教學中的存在感，沒有面對面的表情、肢體語言的交流，學生不能看到教師，教師也難以獲得學生的任何表情、肢體反饋信息，讓這種關系局面是僵死的，而不是生動活潑的?！盎A”課作為一門思想政治理論課，與一般專業(yè)課不同，專業(yè)知識性不一定很強，但授課效果對授課教師的知識面、理論素質乃至人格魅力的依賴性卻非常強，而且取決于授課老師的以上條件，達到“以理服人，以情動人”的目的。這些對學生的吸引力指數都是MOOC教學難以實現的。

第二，MOOC論壇的信息量不充分的困境。思想政治理論課教學必須與社會現實緊密聯系，尤其“基礎”課作為一門價值引導的課程，所要講述的內容是與人們日常生活緊密相關的。隨著大眾傳媒的興起，學生學習和交流的媒介比比皆是，與這些媒介相比，MOOC課程論壇的授課內容與信息內容，是做不到這一點的，教師花費大量時間、精力收集信息，仍然跟不上互聯網時代的快速信息量。每次教師錄制的視頻可能會循環(huán)使用一兩年甚至更久，更新不及時、內容不夠豐富，不能成為學生獲取和分享資源的主流平臺，在一定程度上削弱學生的學習動力。

第三，老師適用MOOC課程教學的成本較高。網絡平臺的開發(fā)、運行、維護都需要大量的人力、物力，當前各高校的網絡化、信息化建設雖然不斷推進，但研發(fā)并保持投入和運行的成本較高，思想政治課作為對所有大學生都普及教育的課程，涉及的教學對象廣泛，要研發(fā)并持續(xù)運行這樣一個系統需要大量人力與資金的投入。這些因素制約了思想政治理論課實行MOOC教學效果的發(fā)揮。并且網絡平臺的構建需要豐富的計算機專業(yè)性知識，對從事專職從事思想政治理論學習和研究的教師們來說是一大挑戰(zhàn)。

綜上所述，將MOOC融入傳統課堂教學，構建融合MOOC的思修課教學模式，為高校思修課教學的開展確實提供思路和方法。但要繼續(xù)推進MOOC的思修課教學模式，需要做好充分的準備，并且注意避免和解決以上易出現的問題，從而在科技與時代發(fā)展的潮流中更有效地提高思想政治理論課的教育教學效能。

參考文獻：

[1]習近平.共圓中華民族偉大復興的中國夢[N].人民日報，2014-2-19（2）.

[2]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-07-02（3）.

基金項目：中南林業(yè)科技大學教改項目“融入MOOC的‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學模式研究”（ZNLJG2016-a023）。