雙語(yǔ)教學(xué)課堂危機(jī)及其化解

摘 要：重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院在實(shí)施“中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)”項(xiàng)目過(guò)程中，積極探索化解英語(yǔ)與漢語(yǔ)交叉結(jié)合教學(xué)（即“雙語(yǔ)教學(xué)”）課堂危機(jī)，力求筑牢學(xué)生第四年赴英國(guó)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文以“中英高水平項(xiàng)目”商學(xué)課程為例，探索應(yīng)用型高校建設(shè)過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)課堂危機(jī)及其化解對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);課堂危機(jī);化解對(duì)策

自新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的國(guó)際化步伐在加速，高等教育的國(guó)際化程度在提高，中外合作辦學(xué)越來(lái)越普遍，其中經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目占比非常大。為了使學(xué)生在大學(xué)后期能到國(guó)外接受全英文的專(zhuān)業(yè)教育，在國(guó)內(nèi)階段的學(xué)習(xí)很有必要開(kāi)展英語(yǔ)與漢語(yǔ)交叉結(jié)合教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙語(yǔ)教學(xué)”）。重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院商學(xué)課程是“中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱(chēng)“中英高水平項(xiàng)目”）要求必須實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，似乎是危機(jī)重重。造成雙語(yǔ)教學(xué)課堂危機(jī)的原因是多方面的，要解決雙語(yǔ)教學(xué)課堂的危機(jī)也需要學(xué)院和師生共同的努力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的改變，發(fā)揮教學(xué)智慧來(lái)解決雙語(yǔ)教學(xué)課堂的危機(jī)。

一、課堂危機(jī)透視

（一）課堂危機(jī)產(chǎn)生：教學(xué)管理目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果不適應(yīng)性

1.雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是破解“兩大障礙”，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。中英高水平項(xiàng)目是從傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)到應(yīng)用型融合專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型，目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“應(yīng)用型”人才。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要提高學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力（主要是英語(yǔ)能力），更重要的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師在教授過(guò)程中更要在語(yǔ)言方面采用淺顯易懂的英文表達(dá)，減少非母語(yǔ)教學(xué)造成的學(xué)生理解損失度，這樣才能有效幫助學(xué)生同時(shí)跨越和破解“語(yǔ)言屏障”和“專(zhuān)業(yè)課屏障”。在實(shí)際教學(xué)中，教材和課件等教學(xué)資料往往是全外語(yǔ)的，而講授過(guò)程中教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)調(diào)整中文和外語(yǔ)的使用的比例。一方面，學(xué)生往往有畏難情緒，在教材和課件等教學(xué)資料已經(jīng)是外語(yǔ)的前提下，學(xué)生更傾向于希望教師能夠盡可能中文解說(shuō)，以便幫助學(xué)生跨越抽象專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解障礙;另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)的教師母語(yǔ)不是外語(yǔ)，外語(yǔ)表達(dá)往往不是很地道，甚至是直接從中文生硬翻譯成外語(yǔ)，學(xué)生在理解上也容易有困惑?；谶@兩個(gè)方面，雙語(yǔ)教學(xué)最終呈現(xiàn)的狀態(tài)很有可能是“掛羊頭賣(mài)狗肉”，雖然教學(xué)資料是外語(yǔ)的，實(shí)則是中文教學(xué)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的提升有限，很難實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂(yōu)。盡管大部分教師都能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n、盡職盡責(zé)，但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)效率低下、效果不理想。部分學(xué)生都跟不上教師的教學(xué)節(jié)節(jié)奏，低頭玩手機(jī)、埋頭睡大覺(jué)現(xiàn)象依然存在。還有個(gè)別學(xué)生干脆逃課，使教師不得不把部分精力放在提高學(xué)生的出勤率上，浪費(fèi)了教師寶貴的精力和時(shí)間。個(gè)別教師抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，講課時(shí)只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，不理會(huì)學(xué)生的反饋。課堂中的師生關(guān)系也出現(xiàn)相應(yīng)的危機(jī)，師生之間的沖突越來(lái)越多，學(xué)生動(dòng)輒質(zhì)疑教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等等。

（二）教學(xué)體制危機(jī)：現(xiàn)有商學(xué)課程的管理模式不能滿(mǎn)足中英高水平項(xiàng)目的需要

1.班級(jí)建制不合理，人數(shù)偏多，課堂互動(dòng)效果欠佳。學(xué)院中英高水平項(xiàng)目于2018年9月首次招生，首批報(bào)到248人。其中商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)及物流管理專(zhuān)業(yè)133人，旅游管理專(zhuān)業(yè)115人。班級(jí)人數(shù)大多在50人以上，教師很難通過(guò)互動(dòng)考察每一名同學(xué)知識(shí)掌握情況。

2.教育教學(xué)管理制度不夠完善，雙語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系缺乏多樣性。對(duì)“中英高水平項(xiàng)目”管理，學(xué)院正在“摸著石頭過(guò)河”。目前學(xué)院針對(duì)課程的考核以考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)課堂參與積極性不高。國(guó)外教學(xué)比較注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性和探索性，考核方式多樣化，平時(shí)成績(jī)占比較高，學(xué)生發(fā)言質(zhì)量和次數(shù)也會(huì)體現(xiàn)在最終成績(jī)上。

（三）學(xué)生對(duì)接危機(jī)：學(xué)生自我基礎(chǔ)條件與項(xiàng)目的要求存在錯(cuò)位現(xiàn)象

1.學(xué)生的英語(yǔ)能力整體偏低，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)院的中英高水平項(xiàng)目的學(xué)費(fèi)要比其他專(zhuān)業(yè)高，錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)線要比其他專(zhuān)業(yè)低。實(shí)事上，項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低，而且學(xué)生的潛意識(shí)里認(rèn)為這些項(xiàng)目是花錢(qián)就能上，花錢(qián)就能拿畢業(yè)證，對(duì)學(xué)習(xí)的重視度不夠。除此之外，能夠承擔(dān)高額學(xué)費(fèi)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)能力往往較好，這些學(xué)生在大學(xué)相對(duì)自由的環(huán)境中很難不受到外界玩樂(lè)的誘惑，精力也很難集中在學(xué)習(xí)上。學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的能力主要取決于其外語(yǔ)水平。

2.媒體和網(wǎng)絡(luò)的影響。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)使教師早已不再是知識(shí)的唯一來(lái)源。“00后”學(xué)生普遍對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)檢索信息得心應(yīng)手，通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生能夠獲得多樣化的學(xué)習(xí)途徑、廣闊的學(xué)習(xí)渠道和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師一人的知識(shí)水平是難以企及的，這也使學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度下降。無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和有限的師源知識(shí)之間產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視程度日益降低，更加傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為即使課堂上不聽(tīng)教師用雙語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課后在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)中文版的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋也能大致了解課堂重點(diǎn)內(nèi)容，由此造成了雙語(yǔ)課堂的危機(jī)。

3.有的學(xué)生不適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，與教師配合度不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握受限。部分學(xué)生在課前、課后，沒(méi)有按教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，沒(méi)有很好地主動(dòng)思考如何適應(yīng)雙語(yǔ)課堂教學(xué)，與教師配合度不高，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握受限。一些學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐技能鍛煉，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少。

（四）教師本領(lǐng)危機(jī)：教學(xué)方法與項(xiàng)目的要求存在一定的“供需”矛盾

1.個(gè)別教師潛心鉆研教改不夠，“老彈老調(diào)”“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象依然存在。引發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)課堂危機(jī)的不僅要學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因。一些雙語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“00后”大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的交流方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變而對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)有了一定程度的了解，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)可程度較低。而大部分雙語(yǔ)英語(yǔ)教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以得到學(xué)生的認(rèn)同，反而會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離課堂。個(gè)別教師教學(xué)方法改進(jìn)不夠，存在“老彈老調(diào)”“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生參與度和積極性不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握“云里霧里飄飄然”“似懂非懂”。在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏更多的實(shí)踐案例，有的也沒(méi)有注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.教師“與時(shí)俱進(jìn)”能力不足，信息化的技術(shù)應(yīng)用不足，不利于智能化教學(xué)。教師利用信息化技術(shù)的能力還顯得不足，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)還做得不夠，在課前、課中、課后指導(dǎo)學(xué)生“線上線下”學(xué)習(xí)不夠。

3.個(gè)別教師口語(yǔ)較差，存在“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雙語(yǔ)教學(xué)教師起至關(guān)重要的作用。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵，這要求雙語(yǔ)教學(xué)教師不僅要具備扎實(shí)而全面的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，而且有較高的外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，雙語(yǔ)教師本身必須是高水平的復(fù)合型人才。然而目前學(xué)院普遍存在的問(wèn)題是部分教師具備非常扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的教學(xué)水平，但外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力還有所欠缺，講中文的時(shí)候有的放矢，旁征博引，但講到外語(yǔ)就變得照本宣科。部分教師具有較高的外語(yǔ)水平，但是用外語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候則黔驢技窮。所以，能夠熟練用外語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課程的人才相對(duì)缺乏已成為目前商學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。

二、危機(jī)化解對(duì)策

（一）強(qiáng)化教改，配套完善人才培養(yǎng)制度

針對(duì)中英合作項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，學(xué)院與英方代表一起細(xì)化人才培養(yǎng)方案及管理系列制度。推行小班制（原則上每班不超過(guò)30人）教學(xué)，鼓勵(lì)教師項(xiàng)目化教學(xué)、案例式講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善課堂互動(dòng)情況，以實(shí)現(xiàn)商學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)推行中英文交替式的小組討論和實(shí)踐，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫跨語(yǔ)言障礙。參照英國(guó)模式，仿建“英方教室”，組織觀看全英文商學(xué)視頻，開(kāi)展重點(diǎn)難點(diǎn)的理解大討論。加大平時(shí)考核成績(jī)權(quán)重，鼓勵(lì)課堂上師生全英文交流、討論。引用和完善“藍(lán)墨云班課+BOPPPS”教學(xué)模式，課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師檢查學(xué)生課前線上在“藍(lán)墨云班課”上對(duì)英文視頻和課程PPT的學(xué)習(xí)情況，打通課前、課中、課后通道，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，力求打牢學(xué)生第四年赴英國(guó)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）嚴(yán)格考評(píng)，倒逼學(xué)生綜合能力提升

在高等教育大眾化背景下，學(xué)院商學(xué)專(zhuān)業(yè)招生就業(yè)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”，或許助漲學(xué)生“60分萬(wàn)歲”思潮。個(gè)別教師對(duì)大學(xué)生的考試有時(shí)是睜一只眼閉一只眼，考前給學(xué)生“劃重點(diǎn)”，也或許助漲學(xué)生“混文憑”現(xiàn)象?！爸杏⒏咚巾?xiàng)目”是我國(guó)高等教育展現(xiàn)世界競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目，在當(dāng)前的形勢(shì)下，項(xiàng)目建設(shè)嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量尤顯重要。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的商科學(xué)生來(lái)講，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，更是教師的應(yīng)有之義。從嚴(yán)格考試抓起，高度重視口語(yǔ)評(píng)價(jià)和平時(shí)的考核，完善教學(xué)質(zhì)量的倒逼機(jī)制，是當(dāng)前的有效舉措。

對(duì)標(biāo)商學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)要求，認(rèn)真梳理重振行裝，課程教學(xué)的多因素全方位考試考核極為重要。商學(xué)課程考試中嚴(yán)格監(jiān)考管理。筆試題目是“100%”英文，要求學(xué)生用全英文答題（用中文答題者記零分）。口語(yǔ)考試每3-5人設(shè)一小組，抽簽破解2個(gè)以上的商學(xué)問(wèn)題，全英文口語(yǔ)討論，全程攝像。教師課堂提問(wèn)，對(duì)用全英文回答問(wèn)題者、積極參與討論者，給予較高的平時(shí)成績(jī)。提高綜合成績(jī)及格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)期末總成績(jī)不足70分者，按不合格處理，督促學(xué)生對(duì)接項(xiàng)目要求勤奮學(xué)習(xí)。

（三）師資引育，筑牢雙語(yǔ)教學(xué)能力之基

1.引導(dǎo)教師自我革命。學(xué)院立足于“中英高水平項(xiàng)目”建設(shè)，建立完善與雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化的教師考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師潛心研究雙語(yǔ)教學(xué)。教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課堂觀摩學(xué)生觀進(jìn)行自我革命，利用“大智物移云（大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算）”技術(shù)，大膽進(jìn)行課堂改革。對(duì)“00后”學(xué)生群體的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行了解和尊重，因材施教，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，打造高質(zhì)、高效的雙語(yǔ)課堂。對(duì)從未開(kāi)展過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)講，盡管都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，個(gè)別教師還是有不熟悉、不情愿的情結(jié)。在做好思想引領(lǐng)的同時(shí)，采取積極措施，鼓勵(lì)這類(lèi)教師大膽改革，挑戰(zhàn)自我“開(kāi)口講第二語(yǔ)言”。在課時(shí)或工程量的折算上“+20%”，給予評(píng)優(yōu)評(píng)先或職務(wù)晉級(jí)方面予以?xún)?yōu)先，讓雙語(yǔ)教學(xué)的教師在壓擔(dān)子中迸發(fā)出精神動(dòng)力。

2.引培優(yōu)秀青年教師。學(xué)院緊緊圍繞“應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，對(duì)標(biāo)雙語(yǔ)教學(xué)師資要求，實(shí)施青年教師“引培計(jì)劃”，讓一批熱血沸騰而又具備發(fā)展?jié)撃艿那嗄杲處焻⑴c商學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)工作。通過(guò)年薪制、團(tuán)隊(duì)制、雙聘制等多種形式，吸納更多的社會(huì)人才來(lái)校充實(shí)師資隊(duì)伍，參與“中英高水平項(xiàng)目”雙語(yǔ)教學(xué)工作。引導(dǎo)教師顛覆傳統(tǒng)的教師角色，從雙語(yǔ)課堂危機(jī)中突圍，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系。鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師走出去，通過(guò)項(xiàng)目制、合作制等形式培訓(xùn)提高，促使教師本領(lǐng)高強(qiáng)。

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項(xiàng)目基金：2019年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘中英高水平項(xiàng)目背景下商學(xué)課程‘雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：193264）成果。

作者簡(jiǎn)介：趙一歡（1991- ），女，漢族，重慶人，重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院，講師，美國(guó)（Texas A & M University）經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理教育教學(xué)工作。