有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建的若干思考

匡曉華

摘? ? 要： 由于對教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體實(shí)施理念的理解不夠細(xì)化，采取的實(shí)施方式力度不夠，推進(jìn)的實(shí)施過程比較籠統(tǒng)，嵌入的實(shí)施結(jié)果不夠明確，導(dǎo)致我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷進(jìn)生態(tài)性的困難處境中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的形成產(chǎn)生一定的阻礙。共同體的結(jié)構(gòu)特征及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部屬性是構(gòu)建教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的兩大基礎(chǔ)，使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到整體的優(yōu)化水平，其主要圍繞導(dǎo)向需求的教學(xué)共同體、協(xié)同校內(nèi)文化的共同體及校企合作的共同體等展開。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)理論? ? 整體生態(tài)優(yōu)化? ? 教育共同體

教育生態(tài)理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建主要包含復(fù)雜性及系統(tǒng)性。第一，教育生態(tài)理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建不能從整體教育生態(tài)中脫離出來，一定要處于內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)中，乃至整個(gè)教育及社會(huì)的整個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)化中。第二，目前我國教育生態(tài)理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建存在一些思維誤區(qū)，比如，缺少高效的指導(dǎo)方法論，因此，教育生態(tài)理論就提供了新的思維方法及理念。構(gòu)建教育生態(tài)理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體是推動(dòng)我國教育事業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體過程中存在的問題

1.1碎片化地理解實(shí)施理念

首先需要弄清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念及內(nèi)涵，深入分析內(nèi)涵之中每個(gè)要素的聯(lián)系，這是規(guī)范化實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。目前一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的對象應(yīng)該是整體學(xué)生的素質(zhì)教育，同時(shí)，應(yīng)該本著為全體學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的原則。但是在實(shí)際實(shí)施過程中，學(xué)校、學(xué)生及老師等各個(gè)主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解存在一些誤區(qū)。比如，創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的事情，創(chuàng)業(yè)是學(xué)校提高就業(yè)率的萬全之策。

1.2強(qiáng)制性地割裂實(shí)施方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的主體很多，因此不同主體對其認(rèn)識(shí)不能完全統(tǒng)一，使各主體之間沒有整體邏輯上的共識(shí)，促使在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)彼此之間強(qiáng)制性的切斷[1]。由于校園與政府之間缺少完美的溝通方式，使校園人才供給與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏人才，同時(shí)畢業(yè)生找不到滿意的工作，最終出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系割裂開的現(xiàn)象。同時(shí)，校園自身發(fā)展特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系被割裂開了，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍處于政策執(zhí)行的狀態(tài)，缺少自主辦學(xué)的權(quán)利，導(dǎo)致高校不能充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢及特色。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐之間的聯(lián)系被割裂開了，實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的標(biāo)準(zhǔn)，目前我國高校普遍注重完善教育課程體系，忽略搭建實(shí)踐性平臺(tái)，使其與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫離并且過于理論化。

1.3松散性地推進(jìn)實(shí)施過程

目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在不斷摸索階段，還沒有一套可供參考的完善的體系及整體性結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略布局，使高校在實(shí)施過程中存在敷衍了事、盲從及松散式跟進(jìn)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，政府及高校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)，學(xué)生和老師的參與感不強(qiáng)，把培養(yǎng)人才當(dāng)作行動(dòng)的整體目標(biāo)。第二，各個(gè)工作部分之間的銜接體系及聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠完善，仍然存在利用強(qiáng)制性制度調(diào)動(dòng)各個(gè)主體參與其中的現(xiàn)象。第三，各個(gè)主體的內(nèi)在動(dòng)力不夠充足，導(dǎo)致就業(yè)和政策的外在因素占據(jù)主要力量，不利于整體生態(tài)文化的形成。就高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進(jìn)工作面臨教育內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的考驗(yàn)，以及整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。

1.4表層性地嵌入實(shí)施結(jié)果

將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起的難度較高，不僅向?qū)W校課程設(shè)置發(fā)出挑戰(zhàn)，而且對教師的專業(yè)水平提出更高的要求。除此之外，二者之間存在矛盾，傳統(tǒng)授教方式過于僵硬，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的實(shí)踐性。雖然目前很多高校成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等，但取得的實(shí)際成效是難以預(yù)測的，這就體現(xiàn)了形式化的價(jià)值遠(yuǎn)超實(shí)際獲得的價(jià)值，在外部因素的推動(dòng)下，把原本很平常的比賽包裝成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，掩蓋創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的真實(shí)意義，導(dǎo)致學(xué)生及老師成為這場比賽的配角。

2.構(gòu)建教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的優(yōu)化方案

2.1教育生態(tài)思維的應(yīng)用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到許多不可控因素影響，不同的觀念會(huì)形成不同的推進(jìn)方式，目前，我國實(shí)施進(jìn)程中顯著的要素式推進(jìn)方式對整體創(chuàng)新性起阻礙作用。教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體是對整個(gè)教育系統(tǒng)的重構(gòu)與改革，使思維方式及理論獲得整體性突破，克服原有的要素式推進(jìn)，達(dá)到多元化主體之間合作共贏的目的。從實(shí)踐實(shí)際情況看，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍停留在學(xué)校層面的課程式教育，不能使全體學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展的道路，因此，需要將社會(huì)教育與學(xué)校教育很好地融合，讓更多師生參與這一過程。

2.2整體優(yōu)化

整體優(yōu)化主要從三個(gè)方面入手：第一，優(yōu)化圍繞課堂教學(xué)的微觀生態(tài)系統(tǒng)。這項(xiàng)優(yōu)化主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性及整體性，圍繞學(xué)生和老師開展教與學(xué)的課堂教學(xué)理念。除此之外，打破以往的灌輸式課堂教育方式，從實(shí)踐出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建圍繞問題的課程模塊。同時(shí)，綜合素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展，在這種教育方式下要融入專業(yè)教育及通識(shí)教育等，盡量減少課堂上的講授式教育，將學(xué)生作為課堂主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性及學(xué)習(xí)熱情[2]。第二，優(yōu)化圍繞高校內(nèi)部治理的中觀生態(tài)系統(tǒng)。目前我國高校內(nèi)部管理行政化管理模式存在一定的，學(xué)生與老師的主導(dǎo)性地位并沒有充分發(fā)揮出來，這種僵硬的內(nèi)部管理制度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念背道而馳，因此，要堅(jiān)持以學(xué)術(shù)活動(dòng)為中心，使行政服務(wù)于學(xué)術(shù)，從根本上優(yōu)化及重構(gòu)。第三，優(yōu)化圍繞政府產(chǎn)業(yè)關(guān)系的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。首先要打破各主體之間的封閉式狀態(tài)，雖然高校要保持獨(dú)立的狀態(tài)，但是學(xué)校是不可能脫離其他主體而獨(dú)立存在的，這種理論上的獨(dú)立僅僅是相對獨(dú)立。其次要調(diào)整好各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位，政府應(yīng)該在尊重高校獨(dú)立自主權(quán)力的基礎(chǔ)上積極配合協(xié)助，使其更好地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.構(gòu)建教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的模式變革

3.1圍繞需求導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)共同體

需求導(dǎo)向主要是市場需求及學(xué)生需求兩方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果需要由市場檢驗(yàn)，以往的授課方式及教學(xué)安排很難滿足目前市場需要，因此課堂教學(xué)與市場需求的對接存在一定的挑戰(zhàn)[3]。除此之外，教育是離不開學(xué)生的，從學(xué)生角度看，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容普遍不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，同時(shí)沒有從根本上提高學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)業(yè)的能力。因此，教學(xué)方法要靈活且合理。

3.2圍繞校內(nèi)協(xié)同構(gòu)建文化共同體

在這一環(huán)節(jié)需要重新考慮學(xué)校與院系之間的關(guān)系，充分發(fā)揮院系的主體能動(dòng)性，激發(fā)全體參與人員的學(xué)習(xí)熱情。首先應(yīng)該創(chuàng)造自由的發(fā)展空間供學(xué)生們自由發(fā)揮，為師生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性預(yù)留廣闊的制度空間。其次，構(gòu)建良好的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，為師生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造環(huán)境。最后，給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)與關(guān)懷，著重培養(yǎng)學(xué)生越戰(zhàn)越勇的精神風(fēng)貌。

3.3圍繞校企合作構(gòu)建產(chǎn)研共同體

該環(huán)節(jié)需要擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的規(guī)模，追求優(yōu)質(zhì)的知識(shí)成果，把產(chǎn)學(xué)研一體的模式徹底打通，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園擔(dān)任產(chǎn)研共同體的主要支柱。除此之外，去除學(xué)校與企業(yè)之間的障礙，鼓勵(lì)兩者之間開展多途徑、多方面及多方式的深入合作，讓更多知識(shí)成果在實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目中得以應(yīng)用。

3.4圍繞校地聯(lián)動(dòng)構(gòu)建發(fā)展共同體

首先，結(jié)合多變的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立動(dòng)態(tài)的學(xué)科調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。其次，政府要充分尊重學(xué)校的獨(dú)立自主的辦學(xué)權(quán)力，為高校提供優(yōu)質(zhì)的政策支持和服務(wù)。最后，建立政府與高校長期合作關(guān)系，政府可以通過購買公共服務(wù)的方式從高校購買服務(wù)，同時(shí)高?？梢栽跒檎峁┓?wù)的時(shí)候開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.結(jié)語

教育生態(tài)理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要多方主體相互配合，才能更好地構(gòu)建共同體。同時(shí)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，一定要在充分理解教育生態(tài)理論的基礎(chǔ)上反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體。

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