作業(yè)，大有作為

侯春菊

摘? ? 要： 在對外漢語教學中，布置和檢查作業(yè)作為整個教學環(huán)節(jié)的一部分，其作用是至關重要的，對作業(yè)處理的方式方法也是仁者見仁智者見智。作者結(jié)合教學實踐，比較藝術地對待和處理作業(yè)，讓作業(yè)無痕、有趣而有效。

關鍵詞： 對外漢語教學? ? 作業(yè)布置? ? 作業(yè)檢查

說到教學，無論哪門課，作業(yè)都是難以繞開的。做作業(yè)是學生自主學習、檢測或鞏固所學課程內(nèi)容的途徑和手段，分析解決問題的能力在這一過程中得到提高;作業(yè)的布置及學生作業(yè)完成質(zhì)量，直接影響教師教學方法的選擇甚至整體課堂教學效果。由此可見，作業(yè)的作用不容小覷，對待作業(yè)更不能隨意。好好研究一番，讓它發(fā)揮最大的效用，是每一個從事國際漢語教學的教師必須面對其實也是很有意思的課題。

1.布置什么樣的作業(yè)

在對外漢語教學中，按照完成作業(yè)的形式和手段，作業(yè)可以分為書面的和非書面的，即寫的和聽、說、讀的;依據(jù)作業(yè)的內(nèi)容在教學環(huán)節(jié)的所處階段及目的，有復習型的和預習型的;此外，還有機械模仿型的和適度創(chuàng)新型的，教材內(nèi)的和教材外的，常規(guī)例行的和因時而異的，做在書上的和做在本子上的，有強制完成型的和有靈活開放型的，不一而足。下面就常見的比較容易實施的作業(yè)類型做梳理。

1.1書面的和非書面的

關于作業(yè)，我們常用的說法是“寫作業(yè)”，顯然，書面作業(yè)似乎是大家公認的作業(yè)的主要形式，也是作業(yè)是否完成的最有力的證明。具體到漢語教學，寫拼音、寫漢字、抄寫課文、做需要書寫的練習，都是我們普遍采用的。與書面作業(yè)相對的，當然就是非書面的，比如：聽錄音、讀課文、練習對話。兩相比較，由于書面作業(yè)看得見摸得著，老師布置以后，大多數(shù)學生都能夠如數(shù)如期完成，對于非書面作業(yè)，學生的態(tài)度和執(zhí)行情況就差了些，甚至根本不當回事，充耳不聞，更不用說去做了。不管是書面的還是非書面的，都有完成和不完成、完成得好與不好的差異，這些都是反饋給教師的重要信號，促使教師及時調(diào)整教學策略。

1.2預習的和復習的

完整的教學環(huán)節(jié)是不應該沒有預習和復習的，課堂教學的主要任務必須是訓練和運用，沒有也不應該拿太多時間全面實施這兩個環(huán)節(jié)，由此就有了以預習或復習為目的的作業(yè)。由于語言學習的特殊性，預習的作業(yè)不宜太多太深入，以生詞的識記為主要內(nèi)容，這樣既不會讓學生覺得太難，又不會讓他們因沒有老師的指導造成語音或運用上的偏差。復習的作業(yè)可以全面一些，比如熟讀課文、聽錄音、抄寫課文、做課后練習等，因為已經(jīng)學過了，學生做起來得心應手，主要起到檢測和鞏固的作用。復習的重要性不言而喻，預習同樣不能可有可無，但在實踐中學生比較重視復習，預習在一定程度上不夠重視，導致新課不容易順利進行，教學效果大打折扣。

1.3強制性的和非強制性的

在布置作業(yè)時會發(fā)現(xiàn)，不是所有作業(yè)都需要每個人都一樣，喜歡學習、學習能力和自覺性強的學生，即使不布置任何作業(yè)，也會知道做什么和怎么做;相反，對漢語不怎么感興趣、學習被動、自學能力弱一些的學生更希望沒有作業(yè)、不做作業(yè)，布置了都不一定完成。另外，有的作業(yè)需要借助別的工具或者具備相應的條件去做，這樣的作業(yè)不能強制每個人都做到或者必須都一樣，應該給學生不同的選擇或途徑。對不同的作業(yè)對象不能采取完全一樣的強制手段，同一項作業(yè)要求的數(shù)量和程度可以不必強制，比如熟讀課文，就是一個可以自由把握的作業(yè)，不用強制非得讀幾遍才算完成作業(yè)。布置的作業(yè)是強制還是不強制，應該具體情況具體分析，強制不意味著強硬，不強制也不是縱容和放任不管，兩者可以互相結(jié)合，搭配使用。

看似簡單的作業(yè)，其實豐富得很，只要老師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，就可以布置異彩紛呈、巧妙精致的各種作業(yè)，讓它們成為課堂教學的得力輔助和有效延伸。

2.如何布置作業(yè)

通常情況下，老師習慣于籠統(tǒng)地說一句：今天的作業(yè)是，復習什么，預習什么，做哪兒的練習，至于做到什么程度，不做會怎么樣，都一概不提。也許老師本來也沒想過，只是覺得上完課不布置作業(yè)好像缺了點兒什么，也就隨口一說。很顯然，這種做法值得商榷。其實，作業(yè)的布置應納入老師的備課范圍，像課堂教學一樣需要講究手段和方法，否則流于形式，還不如沒有。要使作業(yè)發(fā)揮應有的作用，可以從以下幾個方面著眼考慮：

2.1具備條件

不管做什么事情，前提很重要，也就是說，要具備做事情的條件。這是布置作業(yè)首先應該想到的因素。比如你上課用的教材，學生手中根本沒有，或者只有個別學生有，你布置的作業(yè)是抄寫課文，那學生根本沒法做，除非老師想辦法讓學生擁有同樣的教學資料，像通過郵件、QQ、微信提供電子書，讓學生上課的時候拍照留存，將課文打印分發(fā)等。現(xiàn)在的學習、生活條件都很優(yōu)越，完成一兩項作業(yè)都是不成問題的，只是老師在布置作業(yè)的時候應該首先想到這一點，使后續(xù)工作順利推進。

2.2明確要求

布置作業(yè)不是簡單地發(fā)出“做什么”的信息就完事，還要對做多少、怎么做、做到什么程度、做在什么地方、如何上交等事項給出具體明確的規(guī)定，必要時示范舉例認為學生做不到位或者不明確怎么做的環(huán)節(jié)，有時候可以把這些要求寫出來，讓他們記在本子上。舉個例子，熟讀課文，算是一個作業(yè)，不過很有可能部分學生不做或者做得很少，不妨擴展，改成：聽錄音，讀課文，可以聽一句讀一句，也可以跟錄音一起讀，至少5遍，直到讀得跟錄音差不多準確流利，最后將自己讀的錄下來上傳至微信群。這樣的要求既讓學生有所遵循，又不會讓他們鉆空子。

2.3注重引導

留學生相對來說個性要強一些，讓他們做個什么事情，他們不一定順從地照做，有時候會問“為什么”。之前接觸的留學生中就有這樣的，為了讓他們熟能生巧，我讓學生一遍一遍地讀課文，希望他們盡量背下來，為的是用的時候可以脫口而出，有位學生非常不理解甚至不耐煩，質(zhì)問我：“為什么這么做？我們已經(jīng)都知道意思了?。俊庇幸粋€零起點班，在學習幾課關于詢問和介紹的對話之后，給他們布置一項作業(yè)：準備一張自己與朋友、同學或家人的照片，發(fā)到我的郵箱。結(jié)果，只有一個學生照做，而且當我展示他的照片想讓大家做對話練習時，我看到的卻是搖頭。這令我很不解。更有甚者，當我略顯不快地問他們?yōu)槭裁粗挥幸粋€學生發(fā)了照片時，有個學生竟然理直氣壯地告訴我，那是秘密。上面這兩件事兒都讓我始料未及，我想，對待留學生，要讓他們知道為什么，給出建議和希望，引導他們理解和領會老師的意圖和做法，自覺執(zhí)行老師布置的任務，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

2.4兼顧興趣

興趣是最好的老師，語言學習尤其如此。喜歡某種語言并自主學習的畢竟是少數(shù)，更多的學生需要在老師的嚴格要求和嚴密監(jiān)督下才能有所進步并最終學有所成。在作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，離開老師的視線，要保證其質(zhì)量，激發(fā)學生的興趣是老師可以考慮的因素。生詞的識記和積累一直是一個讓人頭疼的問題，部分學生對生詞的掌握只停留在理解層面，看著書什么都會，離開書什么都不會。但是機械重復的聽說讀寫會讓他們覺得枯燥乏味，效果也不好，可以嘗試讓他們到生活中捕捉詞語，比單純地就詞論詞有意思得多，而且印象更深刻。這樣的作業(yè)有誰會不喜歡呢？

2.5培養(yǎng)習慣

學得好與學得不好的學生，其區(qū)別不在于有沒有學語言的所謂天賦，多半是學習習慣的差異。也就是說，學得好在于會學，學得不好在于不會學但卻不想辦法讓自己學會學習。課堂上老師可以用自己的辦法引領他們學習，在作業(yè)的布置上要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。通過布置作業(yè)，讓他們體會到常規(guī)的做法是什么。這就要求老師提前做好規(guī)劃設計，最好有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，便于學生養(yǎng)成習慣，提高自學能力。沒有老師的指導和督促而能夠自學，這是教育的終極目標和最高境界。

3.如何對待作業(yè)的完成時

老師布置的作業(yè)，學生可能會做得五花八門，甚至面目全非。面對這些形態(tài)各異的作業(yè)，老師究竟該如何對待呢？

3.1有去有回

做任何事情都要有反饋，作業(yè)同樣如此。布置作業(yè)的目的是鞏固檢測或者提前學習，不通過反饋就難以掌握這些信息。布置下去可以叫做“去”，反饋上來可以稱作“回”，所謂“有去有回”，才是完整的一個過程。反饋的方式即檢查并做出評價，其目的和原則不是做完了沒有而是做得怎么樣。檢查體現(xiàn)在行動上，比如通過批改講評書面作業(yè)，直接掌握作業(yè)結(jié)果;通過認讀、聽寫、對話等手段，觀察學生的反應，間接了解學生作業(yè)的效果。有去有回的作業(yè)機制，是老師負責任的表現(xiàn)，也是有效控制學生的手段。

3.2以不變應萬變

學生的情況千差萬別，真正保質(zhì)保量完成的畢竟是少數(shù)。對此，老師必須有清醒的認識，在備課時，教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的安排不可完全依賴作業(yè)，要做好他們沒有完成或完成得不好的心理準備和行動預案，此之謂“以不變應萬變”。有的老師一廂情愿地認為，布置的作業(yè)學生當然會完成，按照他們完成的預期情況安排后邊的內(nèi)容，結(jié)果難以推進，陷于被動。事后，老師非常懊惱，連連抱怨學生的學習態(tài)度和自覺性，大呼失望和倍受打擊。因此，對待學生的作業(yè)完成狀態(tài)切忌想當然，考慮周全從容應對乃萬全之策。

3.3窺一斑知全貌

人們習慣性認為，做作業(yè)就是學生的事兒，跟老師似乎沒多大關系。其實不然。要使作業(yè)發(fā)揮最大的效用，老師不該只是布置作業(yè)、檢查作業(yè)，還應善于從作業(yè)的完成情況中總結(jié)各種有用信息，反思和改進整個教學。如果學生的課堂表現(xiàn)是他們學習狀態(tài)活生生的呈現(xiàn)，那么作業(yè)就是他們學習狀態(tài)的物態(tài)化復現(xiàn)。通過解讀這些作業(yè)，老師當然可以窺一斑見全貌。作業(yè)給出的信息有時甚至比課堂活動中的更真實，畢竟課堂上人多嘴雜，不排除個別學生濫竽充數(shù)。如此，作業(yè)真的是老師的一面鏡子，從中觀察到某些疏漏和不足，及時調(diào)整思路和方法，持續(xù)完善教學，善莫大焉。

4.結(jié)語

對外漢語教學體系龐大，涉及哲學、語言學、心理學、文化學、教學法等各個方面，大海一樣遼闊無邊，作業(yè)，就像海的一朵小浪花，微不足道。然而，只要善于發(fā)現(xiàn)，用心琢磨，它就能激蕩出奇異的光彩，盛開在海的上空，愉人悅己，何其美哉。

參考文獻：

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