如何改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀

摘 要：農(nóng)村中學(xué)生作文素材過于匱乏，難以寫出好文章的現(xiàn)象已經(jīng)引起了教師的重視。但是學(xué)生個(gè)體存在差異，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而促使學(xué)生能夠積累大量的作文素材，提高寫作能力。本文主要闡述了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀，并分析和探討應(yīng)對(duì)的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;作文素材;匱乏現(xiàn)狀;寫作能力

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.110

一、農(nóng)村中學(xué)生的基本現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后，獲得信息的方式比較單一，且農(nóng)村中學(xué)生相比于城市中學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)條件、教育條件都比較落后。這導(dǎo)致他們和社會(huì)接觸面較小，大部分學(xué)生缺乏足夠的作文素材，對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼之情。主要有以下幾個(gè)原因?qū)е罗r(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏。

（一）沒有完全理解作文素材的概念

素材，即在實(shí)際生活中看到的、沒有經(jīng)過加工處理、感性的散亂的一手材料。但是，大多數(shù)學(xué)生將唐詩(shī)宋詞、國(guó)學(xué)經(jīng)典、名人軼事作為寫作素材，導(dǎo)致作文缺乏新意和真情實(shí)感，因此也難獲得理想分?jǐn)?shù)。這主要?dú)w咎于學(xué)生在寫作中一味生搬硬套，未能清晰認(rèn)識(shí)到作文的個(gè)性化特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)不到每個(gè)人的作文素材是不盡相同的，甚至有的是自創(chuàng)的，擁有著真實(shí)性和感性的一手材料。

（二）在獲取作文素材的方式上受到限制

作文素材擁有著原始性、創(chuàng)造性，主要是源自于我們的生活。因此，這就需要我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)不同的感受，并形成特有的感受，將其內(nèi)化為自己的素材。農(nóng)村中學(xué)生收集的作文素材大多都不是自身對(duì)事物的感受和體會(huì)，而是被動(dòng)產(chǎn)生的感受。而且，每當(dāng)需要寫作文時(shí)，就多次反復(fù)使用那幾個(gè)素材。久而久之，教師在批改作文的時(shí)候就沒有了新鮮感，無法給出較高的作文分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生的作文可以看出，農(nóng)村中學(xué)生的作文素材主要是源于作文書籍，嚴(yán)重忽略了作文素材的源頭其實(shí)是生活。

（三）沒有形成積累作文素材的良好習(xí)慣

大部分農(nóng)村中學(xué)生在寫作的時(shí)候常常會(huì)感到作文素材匱乏產(chǎn)生的無力感，出現(xiàn)這樣的情況主要還是因?yàn)橹袑W(xué)生大多數(shù)都在作文集中收集素材，因此所寫的作文也相差無幾。并且有的學(xué)生在寫作的時(shí)候只是照搬素材，并沒有針對(duì)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的改動(dòng)，因此，農(nóng)村中學(xué)生在同一源頭選擇作文素材，就十分容易出現(xiàn)“撞車”事故了。

二、改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的相關(guān)措施

（一）更新學(xué)生觀念，全面理解素材的本質(zhì)

中學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到素材不是眾所周知的名言警語(yǔ)、名人故事，而是我們?cè)趯?shí)際生活中的所見所聞，沒有經(jīng)過二手加工處理的一手資料，具有一定的真實(shí)性和獨(dú)特性。素材源于生活，不能夠?qū)⒁郧八e累的當(dāng)作無用之物，這就需要中學(xué)生懂得取舍，選擇最合適的作文素材寫入作文中。比如，寫作文的時(shí)候不能只是使用華美的辭藻堆砌起來，讓人感覺華而不實(shí)。雖然典型的案例能夠讓人較快地產(chǎn)生共鳴，但是瀏覽過多的同一個(gè)案例很容易產(chǎn)生審美疲勞。只有屬于自己特有的真實(shí)案例才是獨(dú)一無二的，給人一種耳目一新的感覺。

（二）從實(shí)際生活出發(fā)，積極主動(dòng)地積累作文素材

作文素材源自于生活，但是大部分學(xué)生都未能在生活中發(fā)現(xiàn)素材，記載素材，故而難以有效地利用作文素材。教師可以讓學(xué)生每天寫一篇日記，講述自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的想法和見解。日記模式可以隨性，沒有字?jǐn)?shù)的限制，每個(gè)星期進(jìn)行一次總結(jié)，選擇該星期中一天的事件寫成作文?；蚴枪膭?lì)學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的隨筆，不限制寫作題材和體裁，更注重學(xué)生內(nèi)心世界的表達(dá)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠從零散的隨筆中提取出具有寫作價(jià)值的素材，從而避免了以往“無話可說”的局面。不僅如此，隨筆寫作還是錘煉學(xué)生寫作技巧的重要手段，可謂是一舉兩得。

（三）重視聽寫改編，優(yōu)化作文素材

寫作能力能夠全面有效地反映中學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。大多數(shù)人或許都認(rèn)為聽寫只是小學(xué)生的作業(yè)形式，其實(shí)在中學(xué)生收集作文素材的時(shí)候同樣適用。教師在作文課上選擇一篇文章為學(xué)生朗讀，可以讓學(xué)生做筆記，讓學(xué)生聽過兩遍之后，用自己的話轉(zhuǎn)述出作文內(nèi)容。還可以豐富轉(zhuǎn)述的形式，進(jìn)行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述，比如轉(zhuǎn)換人稱、采用書信形式、采用穿越的方式等。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生懂得如何得到屬于自己的素材，在經(jīng)過自己的加工之后，體現(xiàn)出自己新的理解，從而學(xué)會(huì)如何使用素材寫出更有意思更有趣的作文。這樣有利于學(xué)生在寫作中擁有令人感到耳目一新的作文素材，從而不斷優(yōu)化作文素材，最終解決中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，為了有效改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀，教師需要了解學(xué)生實(shí)際情況，從而制定具有針對(duì)性的解決措施：更新學(xué)生觀念，全面理解素材的本質(zhì);從實(shí)際生活出發(fā)，積極主動(dòng)地積累作文素材;重視聽寫改編，優(yōu)化作文素材。通過上述措施能夠促使農(nóng)村中學(xué)生積累大量作文素材，從而有效提高自身的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳紅霞.以素材問題為突破口的農(nóng)村初中作文教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]杜萬權(quán).中學(xué)生作文素材積累的方法[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（S2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 沙得秀（1976.10— ），女，藏族，甘肅天祝人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。