初中數(shù)學(xué)易錯點提前干預(yù)策略研究

邵學(xué)蓉

【摘要】在我國素質(zhì)教育水平不斷提升的情況下，教師群體的教學(xué)策略側(cè)重點也在不斷地變化.數(shù)學(xué)作為初中生的重點學(xué)習(xí)學(xué)科之一，學(xué)生和教師群體都對其頗為重視.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會存在主觀意識持續(xù)偏差的情況，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能很好地對易錯點進行糾正.本文接下來就將以我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，從多方面具體闡述如何設(shè)計數(shù)學(xué)易錯點提前干預(yù)策略，希望能幫助學(xué)生更輕松地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);易錯點提前干預(yù);策略探究

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一般都需要具備足夠的數(shù)學(xué)邏輯并保持良好的思考狀態(tài).但由于初中生群體整體的學(xué)習(xí)能力處于上升空間，因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動開展仍存在不少阻礙.提前干預(yù)策略是教師針對學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯方面而提出的，要求教師能在干預(yù)的情況下令學(xué)生盡量避免發(fā)生類似的學(xué)習(xí)錯誤，從而進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.對此教師應(yīng)在教學(xué)應(yīng)用過程中不斷完善提前干預(yù)策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

一、設(shè)計探究發(fā)現(xiàn)式干預(yù)策略

縱觀我國以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師群體往往都是采取直截了當(dāng)?shù)姆绞介_展課堂教學(xué).但根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，教師一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，大部分學(xué)生都處于機械被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法從根本上學(xué)會掌握和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.教師在教學(xué)中所具有的主觀思想并不能等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，且數(shù)學(xué)中普遍存在舉一反三的數(shù)學(xué)思想和具體應(yīng)用，因此，也更需要學(xué)生能自發(fā)完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).教師采取提前干預(yù)策略的一個重要原因在于希望能以此降低學(xué)生的重復(fù)犯錯率，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.教師通過單一的糾錯策略在實際教學(xué)中并不能取得預(yù)期成果，對此教師可從教學(xué)引導(dǎo)的角度出發(fā)，設(shè)計探究發(fā)現(xiàn)式的干預(yù)策略，使學(xué)生學(xué)會在自身暴露的學(xué)習(xí)問題中尋找解決方案.

例如，在“從三個方向看物體的形狀”的課時教學(xué)中，教師在該課時中的主要教學(xué)目標(biāo)是通過初步講解三視圖的知識點來讓學(xué)生初步形成系統(tǒng)的空間意識.為能使學(xué)生更加直觀地掌握課時知識點，教師可利用提問的方式來設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的探究型提前干預(yù)策略.即教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進度的不斷推進來進行提問.如在引入視圖方位概念時，教師可對學(xué)生提出問題“你一般會從哪個方向來觀察物體”，而后教師在具體講解的過程中，再布置探究“陷阱”，如向?qū)W生展示兩個外部完全相同但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的透明玻璃球，提問“如果你們觀察物體時要求你們畫出不同方向的形狀，那么兩者是否一樣？”在整個提問流程中，教師以問題引發(fā)學(xué)生思考，同時以問題的形式承載著易錯點教學(xué)，既能達到良好的提前干預(yù)效果，又能幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維.

二、設(shè)計課堂復(fù)習(xí)式干預(yù)策略

古人云“溫故而知新”，由此可見學(xué)習(xí)中舊知識復(fù)習(xí)效率的影響之重.初中生相比在小學(xué)時期增加了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)量的驟然增加令部分學(xué)生開始放棄知識復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致自身在日常作業(yè)、測試中出現(xiàn)常規(guī)性錯誤，因此，教師在糾錯教學(xué)方面應(yīng)對知識復(fù)習(xí)這一版塊加強重視.由于學(xué)生課業(yè)繁重，要想全體學(xué)生能在課后自主完成復(fù)習(xí)無疑是天方夜譚，因此，教師可將大部分學(xué)生都易疏忽的易錯點和重難點作為課堂導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，通過帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)易錯點來起到強化的作用，以此幫助學(xué)生在最大限度上避免反復(fù)出錯的問題.

例如，在“一次函數(shù)的圖像”的課時結(jié)束后，教師在下一課時的課堂伊始設(shè)計好該課時對應(yīng)的知識點復(fù)習(xí).為能讓易錯點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師在課前就應(yīng)做好對應(yīng)的復(fù)習(xí)課件.課件內(nèi)容主要包括一次函數(shù)圖像所能反映的數(shù)學(xué)性質(zhì)、正比例函數(shù)X值與Y值之間的變化形態(tài)等，而后教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中將課件進行播放，并適時補充和提問.不僅如此，教師還可將上一課時的經(jīng)典例題再次進行簡單剖析，并在后續(xù)課堂教學(xué)中將舊知識點與新課時內(nèi)容有效結(jié)合教學(xué)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時又能以此種方式將易錯點更加簡單直觀的掌握，從而自然而然地提高整體教學(xué)質(zhì)量.

三、設(shè)計專題強化式干預(yù)策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生群體不僅要學(xué)習(xí)理論，更多的時候需要將所學(xué)的理論知識充分與實際應(yīng)用結(jié)合起來.教師認真分析學(xué)生易錯點的分布情況，會從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每個課時的學(xué)習(xí)中或多或少都會存在問題，從小的相似知識點混淆再到大的習(xí)題應(yīng)用錯誤，類型可以說是五花八門.而教師群體在面對這一情況時基本上都會采取逐一講解的方式來解決易錯點，并不利于學(xué)生在腦海中形成糾錯意識.對此教師在易錯點教學(xué)中可嘗試設(shè)計專題強化式的干預(yù)策略，通過將易錯點分門別類來加深學(xué)生印象.

例如，在“求解二元一次方程組”的課時中，該課時中學(xué)生要求能熟練掌握消元法、加減法等對應(yīng)的方程解法.為能順利達到提前干預(yù)學(xué)習(xí)易錯點學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，教師可針對消元法、加減法這些重要知識點來設(shè)計對應(yīng)的專題訓(xùn)練.即教師在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，趁熱打鐵請學(xué)生完成教材中所要求的習(xí)題，而后給學(xué)生預(yù)留練習(xí)時間，最后教師隨機抽取不同層次的學(xué)生上臺復(fù)述自己的解題思路，從學(xué)生的復(fù)述情況來判斷專題訓(xùn)練是否起到作用，以此為后期易錯點教學(xué)做好查漏補缺的鋪墊.

四、結(jié) 語

總而言之，教師在進行初中易錯點提前干預(yù)策略探究時，應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為研究基礎(chǔ)，在不拔苗助長的前提下為學(xué)生創(chuàng)造更為高效的易錯點學(xué)習(xí)環(huán)境.除此之外，教師在設(shè)計相關(guān)策略時，還應(yīng)注重學(xué)生易錯點與學(xué)生數(shù)學(xué)水平之間的聯(lián)系，爭取使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分吸收策略精華，最終進一步推動我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展.

【參考文獻】

[1]張彩華.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析[J].開心素質(zhì)教育，2016（8）：21.

[2]孫寶玲.初中數(shù)學(xué)易錯點提前干預(yù)的現(xiàn)狀及對策[J].好家長，2017（59）：61.