微課在中職數(shù)學三角函數(shù)教學的應用

楊似君

【摘要】中職數(shù)學通過微課來實現(xiàn)改善教學效果，筆者以微課的角度探討三角函數(shù)教學實踐對中職教學數(shù)學教學的影響.

【關鍵詞】微課;三角函數(shù);中職數(shù)學

在中職數(shù)學的三角函數(shù)教學中，借助微課可以激發(fā)學生主動學習的積極性.一些中職學生由于數(shù)學學習起點不高，對冗長公式、抽象符號理解不透徹，計算能力也較弱，從而造成了他們對數(shù)學的學習漸漸失去了興趣，筆者通過對微課在三角函數(shù)教學中應用的研究，為提高中職數(shù)學教學質量發(fā)揮作用.

一、微課在中職數(shù)學教學中的作用

（一）拓寬學生學習途徑

微課的產生是順應新時代的趨勢，人們獲取信息的方式，通過微信、微博、微電影改變了傳統(tǒng)形式，在這個“微”時代微課對學生主動學習的積極性產生了很深的影響，變被動學習為主動學習，對那些數(shù)學學習比較薄弱的學生更具有吸引力，微課作為新興的學習資源與傳統(tǒng)的教學資源相比，學生更容易接受，從而達到了良好的教學效果.微課具有的優(yōu)勢是，不受時間和空間的限制，學生通過移動終端可以隨時隨地學習，同時微課短小精悍，學生可以在很短的時間里獲取最有效的數(shù)學信息.教師錄制的微課，是根據明確的教學目標而設計好的課程，學生可以根據教師授課的節(jié)奏，調整自己的學習計劃，使得學習不再盲目進行，更具有針對性，從而實現(xiàn)對知識的理解更加深刻.微課不僅拓寬了學習的途徑，同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力.

（二）促進教師專業(yè)成長

教師在設計微課教學的內容時，是以學生為角度進行設計提問，反復磨礪精簡微課語言，這樣的教學設計過程使得教師對教學的理解和教學內容的具體情況有了更深層次的掌握，同時設計形成了符合學生口味的教學作品，教師微課制作的進步程度，也是信息技術的運用能力的體現(xiàn).

二、微課在三角函數(shù)教學中的實踐

三角函數(shù)是函數(shù)中比較難以掌握的部分，尤其是中職學生對這方面的掌握程度不高，微課的實踐證明，三角函數(shù)的概念以及教學過程中的運用，都可以通過微課讓學生對教學知識在課堂中得以鞏固，從而提高課堂學習效率，以下是筆者對微課在概念教學中應用的實踐成果的描述.

筆者在制作“任意角的概念”的微課教學時，鑒于中職學生在初中小學已經對角有了初步的認識，微課從學生的角度對初中階段所學的角進行了梳理，從提出“放大鏡不能放大的是什么？”這種趣味問題，從而將對象角引出，然后用扳手靜態(tài)圖和跳水動態(tài)圖相結合生活實例中720度角，從而引出角的旋轉定義.8分鐘不到的微課，改變了傳統(tǒng)教學的乏味冗長，激發(fā)了學生的學習興趣，相比于學生自己枯燥的看書預習，微課的收獲效果是有目共睹的，微課通過生動形象的聲音和動畫實現(xiàn)教學內容，而教材是以純文字和圖片來傳授教學內容的，因而，微課能夠集中學生的注意力，使得學生從“旋轉”的角度更容易對任意角理解和掌握

微課不僅使學生對教學內容更容易理解，而且能夠讓學生感受到數(shù)學的實用性，例如，通過“某人在體操中做出逆時針轉體720度用任意角怎么表示？”這樣引出任意角的問題，讓學生在快樂的學習中體會運用學習的知識解決生活中實際的問題所帶來的成功感受，微課以簡短的小問題的形式帶動學生思考，避免了用大片文字來表述問題，適應了學生的閱讀習慣，真正做到了以學生為出發(fā)點的問題考慮模式.教師在三角函數(shù)中的概念教學中，采用微課教學模式，學生可以通過微課對教學內容進行提前預習，對概念理解更容易，從而實現(xiàn)課堂效率大幅提升.

三、微課在中職三角函數(shù)教學實施的對策

微課在中職數(shù)學三角函數(shù)教學中的運用實踐，可以看出微課可以避免學生對三角函數(shù)理解困難從而厭倦學習的情況.微課采用的教學方法，是通過對三角函數(shù)進行課前導入、難點突破、課后延伸和作業(yè)講評等環(huán)節(jié)循序漸進，從而提高教學的有效性，增強學生自主學習能力.三角函數(shù)按照章節(jié)通過微課技術手段來體現(xiàn)教學的方法，極大地帶動了學生的學習熱情，從而提高學習效率，以下是筆者總結的微課在中職數(shù)學教學中運用怎樣更好實現(xiàn)的一些對策.

（一）在教學中的其他用途

在教學中微課可以應用于概念學習、習題講解課程，同時作業(yè)講評的針對性和實效性通過微課也得到了很大的提高.微課在講評作業(yè)中的運用，在學生中普遍適用，這是由于講評作業(yè)微課根據每名學生的實際需要，對具體的答題過程視情況而定，這樣就避免了教師對某一名學生的個別問題照顧不周的情況.微課在講評作業(yè)的運用，避免了學生在第二節(jié)課中對題目的再次回憶，學生在微課中完成作業(yè)以后就能校對答案，實效性非常強.就是在錄制微課視頻時，例如，和差倍角公式的那節(jié)課，學生對較多的公式，有的不能全面掌握，有的對兩角和、差的正弦公式在作業(yè)中的運用出現(xiàn)差錯，而其他公式的運用又是對的情況，學生就可以針對教師制作的微課，反復查看自己錯的部分，從而改正錯誤.

（二）制作方式的選擇

微課的制作方式多種多樣，教師要提前準備制作微課的工具，并根據自己學生的實際情況制訂微課件、微教案和微作業(yè)等內容，不同的微課根據其特色使用的制作工具也不一樣，例如，終邊相同的角、任意角的概念、正弦函數(shù)的圖像與性質等幾課的導入教學，屬于信息技術手段較多的概念教學和需要動畫的教學，需要的工具為Camtasia Studio、萬彩動畫大師等錄屏軟件結合ppt、幾何畫板等，制作出來的效果才最好.

微課在中職數(shù)學教學中的應用，是大勢所趨，在當今技術的快速發(fā)展的時代，微課是檢驗教師學習型和研究型的必備技能，教師在教學中合理運用微課，能夠實現(xiàn)事半功倍的效果，相信微課在廣大教師的共同努力下能夠更好地服務于不同層次的師生.

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