基于思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

肖玉英

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）29-0052-07

語言和思維的聯(lián)系非常緊密。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，而學(xué)習(xí)和使用語言又能促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“就英語課程的工具性而言，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！闭J(rèn)知和思維是聽、說、讀、寫賴以存在的基礎(chǔ)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，他們身心的急劇發(fā)展也會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展，這就要求教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練。

一、基于思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課的理論基礎(chǔ)

早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育學(xué)家Bloom（1956）曾針對(duì)教育教學(xué)的測(cè)試和評(píng)估提出認(rèn)知心理發(fā)展過程的六種類型：認(rèn)識(shí)（knowledge）——理解（comprehension）——應(yīng)用（application）——分析（analysis）——綜合（synthesis）——評(píng)估（evaluation）。各個(gè)階段標(biāo)記不同層次的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。以英語閱讀練習(xí)為例，從問題設(shè)計(jì)的類型就可以看出該練習(xí)要求學(xué)生達(dá)到哪一層次的認(rèn)知水平，或者說激活學(xué)生哪一種類型的思維活動(dòng)。

表1 ?Bloom的認(rèn)知思維層次與英語閱讀練習(xí)題的語言特征

在70年代，Valette & Disick（1972）將Bloom的這六種認(rèn)知能力演繹為外語教學(xué)的五個(gè)階段性訓(xùn)練活動(dòng)：機(jī)械性技能（mechanical skills）——知識(shí)（knowledge）——應(yīng)用（transfer）——交際（communication）——評(píng)論（criticism）。其中每個(gè)階段都列出了相關(guān)的內(nèi)部認(rèn)知行為和外部語言行為的表征。例如，機(jī)械性學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求只是通過眼看、耳聽來認(rèn)識(shí)字母、單詞或發(fā)音方面的區(qū)別，其外部語言行為表征主要是模仿，如跟讀、跟唱、抄寫等?！案惺苤R(shí)的階段”要求學(xué)生通過填空或簡(jiǎn)單回答問題來表明對(duì)已學(xué)過知識(shí)的識(shí)別和記憶。操練式應(yīng)用階段要求學(xué)生通過現(xiàn)有詞匯或句型指引的情景來呈現(xiàn)自己能夠理解所學(xué)的知識(shí)并應(yīng)用于不同的情景。交際階段則要求學(xué)生能融會(huì)所學(xué)的語言知識(shí)和技能表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn)。評(píng)論階段更要求學(xué)生運(yùn)用分析和綜合的方法進(jìn)行有獨(dú)創(chuàng)性的語言研究。

20世紀(jì)80年代以來，Morris等把Bloom的認(rèn)知思維發(fā)展理論進(jìn)一步簡(jiǎn)化為“認(rèn)識(shí)——理解——應(yīng)用”三大層次并具體運(yùn)用到外語閱讀理解訓(xùn)練的教學(xué)中。他們認(rèn)為通過閱讀理解題的設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生三種不同層次的思維活動(dòng)，即重現(xiàn)信息——理解信息——應(yīng)用信息。第一層是識(shí)別事實(shí)（factual recognition），即要求在閱讀中找到某些語言的形式和內(nèi)容，只要求讀懂字面意思（reading the lines）;第二層是理解和推理，即要求對(duì)這些語言事實(shí)做出解釋或說明原因等，這就要求讀懂字里行間的意義關(guān)聯(lián)（read between the lines）;第三層是深加工和應(yīng)用（elaboration），即歸納和提煉文章的觀點(diǎn)并作評(píng)論、解釋或舉例說明，這就要求對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行題外發(fā)揮（reading beyond the lines）。發(fā)展學(xué)生的思維能力是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而認(rèn)知思維的取向可以反映到教育測(cè)試，教材編寫和練習(xí)設(shè)計(jì)中，它也同樣會(huì)體現(xiàn)在教師的課堂之中。下面我們來分析一節(jié)基于思維培養(yǎng)的七年級(jí)英語課外拓展閱讀課。

二、基于思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是2018年四月份在廣州市天河區(qū)的教學(xué)研討中上的一節(jié)區(qū)級(jí)公開課。課型是課外拓展閱讀。教學(xué)內(nèi)容是一篇關(guān)于共享單車的閱讀材料，閱讀篇章經(jīng)過教師的加工處理，方便在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維?！墩n標(biāo)》規(guī)定“教材應(yīng)該有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”。

（二）學(xué)生分析

上課學(xué)生是廣州某中學(xué)七年級(jí)（2）班的學(xué)生。學(xué)生平時(shí)使用的是滬教牛津版英語教材，而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容取材自課外，但難易程度上比較接近。另外，“共享單車”這個(gè)話題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說，并且有話能說。

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)很有興趣，英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，一些事實(shí)性信息的提取和理解對(duì)大多數(shù)學(xué)生都沒有困難，所以本節(jié)課主要關(guān)注學(xué)生的深層理解能力和高階思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，教師確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.理解共享單車的相關(guān)信息包括如何使用共享單車、共享單車的優(yōu)勢(shì)和存在的問題等;

2.通過主題句、關(guān)鍵詞、復(fù)述等閱讀技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、理解的能力;

3.辨識(shí)文本的主題、觀點(diǎn)及其支撐性細(xì)節(jié)或例子;

4.訓(xùn)練“觀點(diǎn)+支撐細(xì)節(jié)（例子）”的思維形式，并能運(yùn)用這種模式針對(duì)話題闡明己見;

5.培養(yǎng)批判性思維意識(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到新的語境中并分析合成自己的觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)過程

1.問題導(dǎo)入——啟動(dòng)學(xué)生思維

教師很熱情地向?qū)W生問好后即直奔主題告訴學(xué)生們今天要討論共享單車（bike-sharing system）。接著，教師問學(xué)生：How do you usually go to school？ 這個(gè)問題引起了學(xué)生的熱烈討論?！癇y bus”“On foot”“By bike”的喊聲此起彼伏，見引出了目標(biāo)答案，教師即拋出了設(shè)計(jì)的問題：How should we get a bike if we go to school by bike？這個(gè)問題引起了學(xué)生的思考，教室里的聲音小了一點(diǎn)。有學(xué)生舉手回答：“We can buy a bike.”教師肯定了學(xué)生的答案但緊接著追問了一句：“Is there any other way？” 然后展示了自己騎共享單車的圖片。圖片一呈現(xiàn)出來，學(xué)生興奮地集體大叫了一聲?？梢?，教師和學(xué)生之間關(guān)系很融洽。教師引導(dǎo)學(xué)生“Or， we can rent a bike. But， how should we get this sharing bike？” 學(xué)生討論了一會(huì)，然后有學(xué)生回答：“First， we should download an APP， then we should scan the QR code，and pay the money， and finally we can use this bike.”（教師提示了scan和QR code。）另外，有學(xué)生舉手補(bǔ)充道：“We should find a bike first.”教師根據(jù)學(xué)生的回答把使用共享單車的流程簡(jiǎn)要地寫在了黑板上，然后拋出了第二個(gè)設(shè)計(jì)好的問題：What do you think of bike-sharing？學(xué)生又展開了熱烈地討論并給出了自己的想法。

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】

共享單車這個(gè)話題非常貼近生活，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較熟悉。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用了直接切入的方式引出教學(xué)主題，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師用兩個(gè)問題：How should we get a bike？ What do you think of bike-sharing ？ 來激活學(xué)生的知識(shí)。how和what do you think of的提問語需要學(xué)生分析整合信息并形成自己的觀點(diǎn)，是指向高層次的認(rèn)知思維。這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好地激發(fā)了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。另外，這兩個(gè)問題與后面的閱讀練習(xí)緊密相扣，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

2.快速閱讀——?dú)w納概括

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生快速找出各段的主題句。由于材料是教師加工處理過的，邏輯非常清晰，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每一段的第一句其實(shí)就是主題句。教師提示學(xué)生主題句標(biāo)明了各段的主要大意，然后提出了一個(gè)更高一點(diǎn)的要求，要求學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞概括各段的主要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生概括有點(diǎn)困難，教師示范第一段可用關(guān)鍵詞what來概括。第二段的內(nèi)容是對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，在教師的提示下，有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快明白應(yīng)該用how概括。第三段學(xué)生找到了概括全段的關(guān)鍵詞advantages，但是不太明白這個(gè)單詞的意思。教師這時(shí)舉了個(gè)例子幫助學(xué)生：If we ride a bike， the traffic will be less heavy. And that's the advantage of sharing bike.部分學(xué)生反應(yīng)過來advantages是“優(yōu)勢(shì)”的意思，然后明白了這段的關(guān)鍵概括詞是advantages.第四段中problems的復(fù)現(xiàn)率比較高，所以學(xué)生很快找到了這個(gè)關(guān)鍵的概括詞。概括第五段的關(guān)鍵詞并沒有在文本中出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考we have to say， we also hope表述的是個(gè)人觀點(diǎn)，最后學(xué)生和教師一起說出了opinions這個(gè)關(guān)鍵概括詞。完成各段大意概括后，教師進(jìn)行了考試技巧的點(diǎn)撥：“If an article explains facts， it is explanation. If it explains opinions， it is argumentation.”

表2 概括各段的關(guān)鍵詞

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生速讀全文，通過主題句、關(guān)鍵詞和文體等技巧的點(diǎn)拔，訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有了比較好的把握。學(xué)生必須在一定程度上讀懂文本才能找到概括主旨的主題句，而用關(guān)鍵詞概括段落大意則要求相對(duì)比較高，這些練習(xí)都是促進(jìn)學(xué)生較高思維能力的發(fā)展。由于教師的引導(dǎo)非常到位，學(xué)生在找主題句和歸納概括關(guān)鍵詞的過程中思路相當(dāng)清晰，思維能力得到了很好的鍛煉。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。

3.文本詳讀——理解推理

學(xué)生掌握了文章的整體框架后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次回到文本詳讀全文。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師用了問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，即每一段都根據(jù)段落主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問題。這些問題設(shè)計(jì)承接前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中用關(guān)鍵詞概括大意的學(xué)習(xí)，是對(duì)文本的進(jìn)一步挖掘，也是對(duì)思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。教師設(shè)置的問題如表3所示。

表3 問題引領(lǐng)

在閱讀第一段時(shí)，教師的處理相對(duì)比較簡(jiǎn)單。教師在課件上呈現(xiàn)文本，要求學(xué)生閱讀該段并回答下列兩個(gè)問題：

○1What is bike-sharing？

○2Why does the writer say bike-sharing has been popular all over China？

這兩個(gè)問題是訓(xùn)練學(xué)生提取事實(shí)性信息的能力，學(xué)生可以直接在文本中找出答案，是對(duì)低階思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生很快找出了答案。教師肯定了學(xué)生的答案并凸顯了兩個(gè)問題中的要點(diǎn)：Bike-sharing is a service……，a large number of people，然后教師進(jìn)行總結(jié)you have already known what the bike-sharing is， but do you know how to use a sharing -bike？由此過渡到了第二段。

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】

識(shí)別與提取信息是要求找出文本中明顯的、具體的信息，強(qiáng)調(diào)的是字面理解能力。這些活動(dòng)用來訓(xùn)練學(xué)生的初階思維能力。授課教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解碼的過程中遵循了由淺入深的原則，符合認(rèn)知規(guī)律。

教師在PPT上呈現(xiàn)第二段的文本，要求學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀完后，教師呈現(xiàn)了一幅關(guān)于如何使用共享單車的流程圖，要求學(xué)生找出相應(yīng)的動(dòng)詞完成這幅圖。

圖一 如何使用共享單車

為了加深學(xué)生對(duì)生詞scan的理解，教師展示了一幅手機(jī)掃碼的圖片，學(xué)生很興奮地說出了scan。學(xué)生找出全部動(dòng)詞后，教師在文本中凸顯了表示先后次序的連接詞first， then， after， and并提醒學(xué)生“When we talk about how to use a sharing-bike， we can use linking words to show the order”。然后教師在PPT上隱去了大部分內(nèi)容，只保留連接詞和流程圖中的動(dòng)詞，讓學(xué)生相互復(fù)述如何使用共享單車。學(xué)生在閱讀中已經(jīng)深入文本，讀懂了字里行間的意思，再加上自己的理解，學(xué)生很快就嘗試口頭闡述如何使用共享單車。因?yàn)閷?duì)文本理解得比較好，當(dāng)教師邀請(qǐng)學(xué)生口頭輸出如何使用共享單車時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生先后落落大方地進(jìn)行了口頭展示。

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】

這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)如何使用共享單車這個(gè)概念的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述能力。學(xué)生的復(fù)述產(chǎn)出是基于對(duì)文本內(nèi)容的概括和理解，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行內(nèi)化、解釋及產(chǎn)出的成果，是基于閱讀語篇內(nèi)容的進(jìn)一步理解。這是教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的初級(jí)階段向較高級(jí)階段的過渡，促進(jìn)了學(xué)生概括和理解能力的發(fā)展。

教師在第三段用了what are the advantages of bike sharing這個(gè)問題來引領(lǐng)閱讀并讓學(xué)生猜測(cè)What do you think the writer will talk about？在學(xué)生閱讀前，教師分析了這個(gè)段落的行文結(jié)構(gòu)是topic→key points→supporting details。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生抽象思維能力還偏弱，教師在分析文本結(jié)構(gòu)時(shí)進(jìn)行了具體的分析，從文本中呈現(xiàn)topic是advantages，而key points作者從兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并凸顯了文本中的關(guān)鍵詞green和user-friendly。然后教師用不同的底色快速呈現(xiàn)兩個(gè)方面的supporting details，但并未具體分析支撐細(xì)節(jié)。在學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了一定的理解后，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀并完成思維導(dǎo)圖。在閱讀的過程中，有部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖感到有點(diǎn)茫然，雖然知道意思但是不知道該怎么填詞。教師趁機(jī)提醒學(xué)生，思維導(dǎo)圖中的同一級(jí)分支所用詞的詞性是相同的。在教師提示下，絕大多數(shù)學(xué)生順利地完成了思維導(dǎo)圖。最后教師在PPT上呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖并總結(jié)同一級(jí)分支green和 user-friendly都是形容詞，而less heavy traffic和less air pollution的結(jié)構(gòu)是形容詞加名詞，而convenient、time-saving、cheap都是形容詞。然后教師問學(xué)生There are many advantages for bike-sharing system， but are there any problems？由此過渡到了第四段的詳讀。

圖二 共享單車的優(yōu)勢(shì)

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】

第三段教師采用了思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全方位和系統(tǒng)描述與分析，并對(duì)問題進(jìn)行深刻和富有創(chuàng)造性的思考。通過訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)topic→key points→supporting details這個(gè)思維方式也有了深刻的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)著重于對(duì)文本整體內(nèi)容的把握，并進(jìn)行比較、歸類、解釋及概括，是基于閱讀語篇內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對(duì)思維的要求也更加高。

教師在課件上呈現(xiàn)第四段的文本并凸顯“many different kinds of problems”，基于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快說出這一段的“topic”是“problems”。接著，教師凸顯了邏輯連接詞“one of， besides， what's more， lastly”，學(xué)生很快明白有四個(gè)“problems”。然后教師問：“What's the first problem？”學(xué)生回答：“Not all the users are willing to obey the rules.”教師緊接著問：“Can you give me an example？”學(xué)生很快找出句子“Some people park the bikes in their own homes”。教師肯定了學(xué)生的答案：“So， this example can show that users do not obey the rules. This example can support the point.”接著教師呈現(xiàn)了“topic→key points→examples”，并呈現(xiàn)了空的思維導(dǎo)圖。基于第三段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)思維模式有了更好地把握。然后，教師呈現(xiàn)了第一個(gè)“key point（not obey the rules）”和第一個(gè)“example（park in homes）”作為示范。接著，教師要求學(xué)生閱讀并完成思維導(dǎo)圖。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快完成了任務(wù)。教師總結(jié)道：“We have talked about the advantages and problems of sharing-bikes， then what does the writer think about bike-sharing system？”順利過渡到了下一段的學(xué)習(xí)。

圖三 存在的問題

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】

第四段教師強(qiáng)化了對(duì)文本進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析。學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步體會(huì)topic→key points→supporting details/examples這樣一個(gè)思維模式。同時(shí)，通過分析學(xué)生也注意到文本中豐富的example使論點(diǎn)清晰、主題突出，從而對(duì)共享單車存在的問題有了深刻的認(rèn)識(shí)。這里的思維訓(xùn)練為學(xué)生后面的產(chǎn)出奠定了思維基礎(chǔ)。

第五段是全文的總結(jié)段。教師要求學(xué)生閱讀后找出作者的觀點(diǎn)并完成圖表。學(xué)生很快找出“changed our lifestyles，brings us a lot of convenience，put it to good use”。教師在文本中凸顯了這些短語并展示了完成的圖表。

圖四 作者的觀點(diǎn)

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】

經(jīng)過前面對(duì)文本的深入挖掘和對(duì)觀點(diǎn)——支撐細(xì)節(jié)/事例這個(gè)思維方式的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作者的意圖已經(jīng)有了較明確的理解，對(duì)最后一段的文本分析也顯得駕輕就熟，很快在材料中提取出了作者的觀點(diǎn)。

4.文本延伸——應(yīng)用評(píng)價(jià)

在讀后的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟。第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速梳理了全文的信息結(jié)構(gòu)，重溫了關(guān)于共享單車的what， how， advantages， problems， opinions等信息。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與前面文本速讀和詳讀的教學(xué)重點(diǎn)相呼應(yīng)，思維縝密。然后教師先后展示了三幅不同的圖片并問學(xué)生：What do you think of the sharing bikes in this picture？學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到了新的語境中，這是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也是高層次的思維訓(xùn)練。第一幅圖片是一個(gè)老人在別人的幫助下拿著手機(jī)對(duì)著共享單車掃碼。有個(gè)學(xué)生說：“Everyone， even the old ones can scan the QR code to unlock the sharing-bikes with a smart phone. It is very convenient.”第二幅圖片顯示公交站附近擺滿了密密麻麻的共享單車。有個(gè)女生舉手說：“There are a lot of sharing bikes in front of the bus station in the street. It blocks the traffic.”第三幅圖片是一個(gè)成人騎著一輛共享單車，單車前面坐著一個(gè)可愛的小孩。學(xué)生馬上指出：“It is dangerous to put a baby in the front of the sharing bike.”經(jīng)過熱烈的free talk，教師緊接著問學(xué)生：“Do you like bike-sharing？ Why？”然后要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，并提示學(xué)生按照opinion→supporting details→examples 的思維方式進(jìn)行討論，同時(shí)教師對(duì)details和examples以及邏輯連接詞進(jìn)行了舉例說明，給學(xué)生活動(dòng)搭建了腳手架。

圖五 應(yīng)用與評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】

在讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)知，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)個(gè)人見解。學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出分析、綜合并展開聯(lián)想，積極建構(gòu)意義。在應(yīng)用階段，學(xué)生以評(píng)判者的身份發(fā)表自己的見解，針對(duì)本節(jié)課的話題談?wù)撟约簩?duì)共享單車的看法。此時(shí)學(xué)生關(guān)注的已不再是語言的形式，而是用語言來表達(dá)自己的思想。這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的思維設(shè)定了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，邏輯性強(qiáng)、思維非常縝密。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，對(duì)文本進(jìn)行了深入、全面地解讀并從不同角度對(duì)文本進(jìn)行了挖掘，從獲取文本表層信息到深入挖掘文本內(nèi)涵，從外顯信息過渡到內(nèi)在聯(lián)系，繼而建構(gòu)思維方式，提升學(xué)生思維能力。

語言是思維的工具和物質(zhì)外殼。在語言學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、判斷、歸納、分析、合成等思維方式，培養(yǎng)他們的思維邏輯性、發(fā)散性和批判性，從而提升思維品質(zhì)。

在本節(jié)閱讀課中，教師通過一系列的教學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考并得到許多有效的生成。初中學(xué)生的思維水平和能力相對(duì)來說還比較弱，對(duì)他們思維的培養(yǎng)很難通過幾節(jié)課一蹴而就，但是如果教師能在每一節(jié)課上都有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維，將會(huì)為他們思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課在具體的授課過程中也有不足之處，主要是由于授課時(shí)間對(duì)一節(jié)思維容量大、思維要求高的閱讀課而言略顯緊張，因此在最后的輸出活動(dòng)中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間呈現(xiàn)精彩的表現(xiàn)。

四、基于思維培養(yǎng)的閱讀課評(píng)析

本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞語篇，對(duì)文本的挖掘由淺入深，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展。

（一）識(shí)別與提取

識(shí)別與提取能力是要求找出文本中的具體信息，識(shí)別與提取的信息是外顯的、具體的，強(qiáng)調(diào)的是字面理解能力。學(xué)生對(duì)文本第一段進(jìn)行第一次閱讀時(shí)找出什么是共享單車，為什么共享單車很受歡迎;學(xué)生利用已有的語言知識(shí)背景有意識(shí)地在文本中找動(dòng)詞等。這些活動(dòng)指向認(rèn)知水平的初級(jí)階段。授課教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步解碼的過程中培養(yǎng)了他們識(shí)記與理解的思維能力。

（二）概括與理解

概括與理解能力著重于對(duì)文本整體內(nèi)容的把握，并進(jìn)行比較、歸類、解釋及概括，是基于閱讀語篇內(nèi)容的進(jìn)一步理解。學(xué)生在閱讀過程中，通過關(guān)注每個(gè)語篇的主題句來領(lǐng)會(huì)作者的基本觀點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用自己的語言來對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行概括。這是教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的初級(jí)階段向較高級(jí)階段的過渡，促進(jìn)了學(xué)生概括和理解能力的發(fā)展。

（三）分析與應(yīng)用

分析與應(yīng)用能力是指學(xué)生能理清閱讀文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出推測(cè)、分析、綜合，展開聯(lián)想，積極建構(gòu)意義;能區(qū)分重要的和不重要的信息，區(qū)分支撐性細(xì)節(jié)和事例，確定作者的意圖和語氣，推斷隱含的意義。在應(yīng)用階段，閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生突破讀者的角度，跳出課文，以評(píng)判者的身份發(fā)表見解。在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的話題談?wù)撟约簩?duì)共享單車的看法。此時(shí)學(xué)生關(guān)注的已不再是語言的形式，而是用語言來表達(dá)自己的思想。這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只要教師堅(jiān)持語言與思維不可割裂，堅(jiān)持語言與思維相互作用、相互促進(jìn)，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透思維訓(xùn)練，將會(huì)為學(xué)生的思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）：79～86.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]何安平.外語教學(xué)大綱·教材·課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

[4]Stern.H.H.Issues and Options in Language Teaching.Shanghai：Oxford University Press，1992.

[5]何安平.英語教師課堂話語分析[J].現(xiàn)代外語，2003，（2）：161～170.

[6]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.