關于初中英語教學中合作學習模式的探究

劉靜瑤

摘 ? 要：合作學習是一種符合時代發(fā)展和學生需求的教學方法，因此被普遍運用在教學活動中。從合作學習的興起和基本形式、合作學習對于學生發(fā)展的意義、如何充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢、利用合作學習應注意的問題四個方面，來對合作學習在英語教學中的應用進行探究和思考，從而達到提高學生英語學習效率的作用。

關鍵詞：初中英語;合作學習;基本形式

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）29-0044-03

一、合作學習的興起和基本形式

所謂“合作學習”是指為了完成某個共同的學習任務，學生之間有明確的責任分工的互助性學習方式。合作學習最早興起于上世紀七十年代的美國，后成為深受教育工作者推崇的教學理論，且成為富有實效的教學策略。歷經(jīng)二十年后傳入我國，很快被運用到各個階段的學習過程中，并取得了良好的教學和學習效果。合作學習對改變傳統(tǒng)課堂形式、激發(fā)學生學習興趣、整體提高學生的學習成績都有極佳的效果。因此，這種學習方法很快受到一線教師的普遍關注，并在課堂上廣泛應用。

合作學習的最基本形式是小組合作，中學使用這種方式尤為普遍，目前已經(jīng)成為廣為運用的教學方式之一。小組的構成根據(jù)一定的原則，一般4～6人為一組，人員構成按成績好中差三個層次合理搭配，學生性別構成也要合理，同時還要考慮讓同一小組的學生思維方式不要太趨同，防止小組思維模式單一，影響合作學習的效果。

合作學習不僅可以在課堂教學中廣泛應用，鼓勵學生通過幾個人的合作完成學習任務、優(yōu)化學習目標，實現(xiàn)小組的整體進步、提升。合作學習還可以延伸到課外，由教師或?qū)W生共同確立學習主題，然后以小組為單位廣泛開發(fā)各種課外課程資源，進而創(chuàng)造性完成學習任務，實現(xiàn)學習的拓展。

二、合作學習對學生發(fā)展的意義

合作學習不僅有助于提高課內(nèi)外學習效率、優(yōu)化學習效果，而且對于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展具有極大的促進作用。

（一）培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識

教育的根本作用在于培養(yǎng)學生完善的人格和學習技能。從社會發(fā)展的需求來看，當今各個領域的發(fā)展都離不開人與人、團隊與團隊之間的合作，因而，合作精神成為社會發(fā)展必不可少的要素。由于我國特殊的家庭結構，學生在家庭中缺少合作的意識和氛圍，學校就成為培養(yǎng)學生合作意識、發(fā)展學生合作精神的主要陣地。

合作學習以小組為基本構成單位，與其他小組形成競爭，大家一起團結合作、共同進步，這對幫助學生樹立團隊意識、發(fā)展學生的合作精神都有極大的促進作用。

（二）培養(yǎng)學生的交往能力

在合作學習過程中，小組成員之間要互相幫助、互為補充，并對學困生進行必要的輔導和協(xié)助。這有助于培養(yǎng)學生為別人著想，為集體發(fā)展考慮的意識。有了這種意識，學生在與人交往合作的過程中，就能站在對方的角度思考問題，既注重彼此的交流，又注重對方的學習效果，形成互幫互助、互通有無的良好習慣，這對發(fā)展學生的人際交往能力有很大的幫助。

（三）發(fā)展學生的學習能力

學習能力是教育的重要目標之一。然而，教師對學生學習能力的培養(yǎng)，一般都因教師的個人因素而存在一定的局限性，所以不能適用于每個學生。而合作學習過程中，好中差各個層次的學生共同學習，他們的學習方式也存在巨大差異，學生自行將自己的學習方法與別人的進行對比，潛移默化地嘗試、接受別人的學習方法，從而改進學習方法，提升自己的學習能力。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

合作學習徹底改變了傳統(tǒng)的課堂模式，教師成為課堂學習的指導者、合作者和參與者，而學生則成為課堂和學習的主體。

在課堂學習過程中，教師會將一些學習目標或具體問題放手讓各小組去自行解決。這時，學生不再是被動接受，而是自主選擇學習方法和解決問題的角度、主動參與到學習過程中。在合作過程中，每個學生都會或多或少提出自己的見解和意見，學習的成果也是大家合作的結果，每個人都能體驗到收獲的快樂和幸福，進而激發(fā)學生更大的學習興趣。

三、如何充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢

合作學習是一種頗受廣大師生歡迎的教學方法，然而如何發(fā)揮其優(yōu)勢，進而提高課堂學習效率是一個值得我們思考和研究的問題。

（一）合作方式的選擇要合理多樣

目前普遍采用的合作方式有問題式合作、表演式合作、討論式合作、論文式合作和學科式合作，而課堂常用的是前三種，后兩種多用于課外拓展性學習。教師要根據(jù)教學的需要選擇恰當?shù)暮献鲗W習方式，即使一種問答式合作學習，教師可以從中衍生出師問生答、生問生答、生問師答、搶答式知識競賽等形式。

每節(jié)課都要選擇數(shù)種合作方式，以求學習形式和內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致，從而最大程度發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提高教學效率。

（二）合作學習的時機要恰當

盡管合作學習是一種高效的學習方式，但并非多多益善。對合作學習方式的選擇要抓住恰當時機進行，以期事半功倍。比如，問題式合作須在大部分學生學習效果良好的情況下使用;表演式合作必須在學生熟知課文內(nèi)容，并能熟練應對表演情景的情況下使用;討論式學習必須在學生的學習進行到攻克難關或意見不一致時方可使用，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（三）教師要對合作過程合理監(jiān)督

初中學生自制力較差，對學習目標的把握也難以做到準確到位，故合作學習中難免出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象。教師要對學生的合作學習進行監(jiān)督和指導，及時糾正學生在學習活動中的偏差，簡潔而迅速地將學生引入正題，促使學習活動緊緊圍繞目標和問題進行。

四、利用合作學習應注意的問題

任何一種學習方式都有優(yōu)勢和局限性。合作學習不是萬能良方，也不可能適用于每個環(huán)節(jié)，所以教師在應用時要注意以下幾個問題。

（一）合作學習流于形式

過分追求形式，合作學習呈現(xiàn)淺層次或形式化。背單詞、讀課文這種不必合作也能進行好的學習環(huán)節(jié)，大可不必再去費心力設計繁雜的合作形式，浪費不必要的時間和精力。需要深入思考的閱讀類題目，也可以給學生留出單獨的閱讀和思考時間，防止合作學習干擾學生的注意力和思維深度。只有真正需要合作的互相檢查、情景表演、知識點探究之類的環(huán)節(jié)，才需要進行合作學習。

（二）重形式輕效率傾向

合作學習是一種方法，其重在實效。我們的課堂教學不能片面追求課堂教學形式的多樣性，而忽略學習的實際效果。比如，課堂情景劇的表演，要以課文內(nèi)容為基礎，將本節(jié)課的知識點、語法和特殊句型融入表演之中，起到鞏固優(yōu)化學習效果的作用，不能放任學生為了追求表演效果而隨意增加和刪減內(nèi)容，從而偏離學習目標。

（三）重視小組整體而忽略個體

合作學習成果的呈現(xiàn)以小組為單位，個體表現(xiàn)不太明顯。教師在關注每個小組的同時還要關注每個個體，尤其是學困生的學習情況。防止因合作而導致部分學生學習不扎實，影響學生的良性發(fā)展。

五、總結

關于合作學習的思考和探究絕不僅僅以上幾點，一線教師要結合學生的學情和英語學科的特點，不斷進行嘗試、修改和創(chuàng)新，讓合作學習成為一種既符合時代發(fā)展，又高效可行的教學方法。