本科職業(yè)院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)研究

紀(jì)謙磊　楊翔軍

摘 要：首批本科職業(yè)教育院校的試點(diǎn)，使我國的職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇。職業(yè)院校學(xué)生干部是學(xué)校和學(xué)生之間溝通聯(lián)系的紐帶，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)對于學(xué)校管理工作及校園文化建設(shè)等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章在總結(jié)以往職業(yè)教育院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)基礎(chǔ)上，提出本科職業(yè)院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)思，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：本科職業(yè)院校;學(xué)生干部;學(xué)生干部隊(duì)伍

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案指出“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。2019年5月27日，教育部正式批準(zhǔn)了首批本科職業(yè)教育試點(diǎn)高校更名結(jié)果，全國15所高校由“職業(yè)學(xué)院”正式更名為“職業(yè)大學(xué)”，同時(shí)升格為本科層次的職業(yè)院校。開展本科職業(yè)教育試點(diǎn)，是深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會(huì)精神，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措。進(jìn)一步完善了我國職業(yè)教育體系，對于提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

新時(shí)期我國職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，國家開始進(jìn)行本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。本科層次職業(yè)教育體系中的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)同樣面臨全新的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校學(xué)生干部隊(duì)伍是思想政治隊(duì)伍中的重要組成結(jié)構(gòu)，為職業(yè)院校的思想政治教育和校園班級文化建設(shè)發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，對新時(shí)期本科職業(yè)院校的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)有重要的參考作用。

一、我國職業(yè)院校的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的缺陷與問題

第一，選拔、培養(yǎng)與考核機(jī)制不健全、不合理。從學(xué)生干部的選拔，到學(xué)生干部的培養(yǎng)考察，再到學(xué)生的考核評價(jià)，都存在不健全、不合理的問題。例如，在選拔學(xué)生干部時(shí)，有些部門管理者的個(gè)人主觀色彩明顯，存在著“關(guān)系戶”、“小團(tuán)體”現(xiàn)象，沒有堅(jiān)持公平、公正、公開的原則;在學(xué)生干部的培養(yǎng)考察過程中，片面的注重學(xué)生干部在常規(guī)工作的考勤加分，忽視學(xué)生干部在其所在班級的表現(xiàn);在學(xué)生干部的最終考評環(huán)節(jié)，考評標(biāo)準(zhǔn)不具體、不深入，只是停留在“干活多加分多”的現(xiàn)狀。

第二，學(xué)生干部缺乏崗位責(zé)任感與服務(wù)意識。部分學(xué)生干部在自己的職能部門更多的只是被動(dòng)完成部門的職責(zé)工作，沒有更深層次從部門的工作效果提升、學(xué)院發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致地剖析與反思。隨著學(xué)生干部任職時(shí)間的增長，他們在職能部門中的責(zé)任感逐漸消退，起不到良好的模范帶頭作用;其次，學(xué)生干部缺乏服務(wù)意識，逐漸受到“官僚化”理念的深入影響，認(rèn)為自身的地位高于其他普通學(xué)生，逐步走入學(xué)生干部工作的誤區(qū)。學(xué)生干部沒有將自己的責(zé)任感與服務(wù)意識貫穿到實(shí)際工作中，不但不能提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量，反而是潛在的消極影響，不利于學(xué)生干部隊(duì)伍的發(fā)展。

第三，學(xué)生干部自我定位不準(zhǔn)確，團(tuán)隊(duì)意識薄弱。從選拔開始，部分學(xué)生干部對自己及自己的崗位沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識與定位，沒有把“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的理念落實(shí)到自己的實(shí)際崗位工作中，而且前部門的管理者或負(fù)責(zé)人在選拔與任用上往往也忽視該環(huán)節(jié)，沒有對他們進(jìn)行正確的思想教育與引導(dǎo)，逐漸形成消極的循環(huán)。誰都不能否認(rèn)，學(xué)生干部應(yīng)該具有不可替代的示范作用，但是他們能否意識到這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。其次，部分學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)意識薄弱。有些學(xué)生干部以自我為中心，過于強(qiáng)調(diào)自我的“特權(quán)”與“偉績”;有些學(xué)生干部則是搞“小團(tuán)體”，相互之間“看不慣”或者極力排擠，影響整體干部隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)意識與凝聚力，不利于學(xué)生干部隊(duì)伍的發(fā)展，不利于學(xué)院（學(xué)校）的整體發(fā)展。

二、本科職業(yè)院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)思

第一，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的前提是學(xué)生干部價(jià)值觀念與意識的引導(dǎo)與建設(shè)。學(xué)生干部并不是“學(xué)生官”，無論是本科層次學(xué)生干部還是?？茖哟螌W(xué)生干部，都不應(yīng)該把它當(dāng)做炫耀身份的象征，不應(yīng)該把自己高高掛起。首先，在個(gè)人層面上，學(xué)生干部要對自己的學(xué)生身份及學(xué)生干部身份有清醒的、準(zhǔn)確的定位，盡職盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)、服務(wù)同學(xué)，這些是作為學(xué)生干部最起碼要具備的思想意識;其次，在學(xué)生組織層面上，要具備高度的工作責(zé)任感與大局觀念。例如，積極思考如何配合輔導(dǎo)員加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、仔細(xì)考慮如何提升學(xué)生組織的凝聚力與管理水平等等。相比學(xué)生干部的能力培養(yǎng)與鍛煉而言，由個(gè)人到整體引導(dǎo)建立起一支價(jià)值觀念與思想意識正確、統(tǒng)一的學(xué)生干部隊(duì)伍，是學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的前提。把學(xué)生干部統(tǒng)一的價(jià)值觀念與意識融入到學(xué)生組織發(fā)展的目標(biāo)之中，具有利于學(xué)生組織發(fā)展的可行性，可以作為一種探索與嘗試。

第二，學(xué)生干部的選拔與任用采取“一年考核選拔”與“兩年逐級考核選拔”并用的方式。以往由于高職院校的學(xué)生在校時(shí)間相對較短，導(dǎo)致學(xué)生干部的培養(yǎng)選拔周期過短，擔(dān)任學(xué)生干部的作用周期也短，沒有完全成長與接受有效的培養(yǎng)考察就擔(dān)任重要工作?，F(xiàn)在，本科職業(yè)教育處于試點(diǎn)階段，本科職業(yè)院校的學(xué)生層次包含了本科與?？?，不能片面采用“一年考核選拔”或“兩年逐級考核選拔”的方式。針對本科層次的學(xué)生干事，他們的培養(yǎng)選拔周期可以定為兩年，采用“干事-部長-主席”逐層選拔任用的方式，針對每個(gè)部門的具體工作職責(zé)，嚴(yán)格制定全面、詳細(xì)的選拔任用標(biāo)準(zhǔn);針對專科層次的學(xué)生干事，他們的培養(yǎng)選拔周期還是一年。與本科學(xué)生干部相比，他們的培養(yǎng)選拔周期短，在具體的選拔任用標(biāo)準(zhǔn)的制定上要比本科學(xué)生干部更加全面、更加嚴(yán)格、更加詳細(xì)，其次要注重引導(dǎo)?？茖W(xué)生干事對自己要準(zhǔn)確定位，營造積極競爭、公平競爭的良好氛圍。對?？茖W(xué)生干部的選拔與任用上，結(jié)合輔導(dǎo)員或班主任的意見，充分考慮學(xué)生在班級中的表現(xiàn)。由于存在兩個(gè)層次的學(xué)生群體，在所有學(xué)生干部的培養(yǎng)選拔上保證“公平、公正、公開”的原則是保證學(xué)生干部有效選拔任用的重要前提。

第三，建立全面有效的學(xué)生干部考核與激勵(lì)機(jī)制。在本科職業(yè)院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的探索和實(shí)踐中，過程性的績效評估顯得尤為重要。過程性的績效評估可以根據(jù)不同崗位、不同職務(wù)的學(xué)生干部分階段進(jìn)行，通過不同職能部門在所相對應(yīng)的階段內(nèi)所做的工作，以完成情況作為績效考核的定量與定性依據(jù)，階段性的考核結(jié)果尊重事實(shí)依據(jù)，能夠?qū)ο乱浑A段各部門的職能工作做出指引與修正，成為學(xué)生干部向前發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)能性的最大化。職業(yè)院校的學(xué)生處在準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)的特殊階段，處在該階段的學(xué)生通常心理比較敏感、脆弱，心理承受能力普遍不強(qiáng)。因此，為本科職業(yè)院校的學(xué)生干部建立激勵(lì)機(jī)制，有助于他們從中收獲更多的認(rèn)同感與歸屬感，更全身心的投入到工作中，提升工作效率。例如，思想上尊重、信任學(xué)生干部，生活上關(guān)心幫助學(xué)生干部，著力構(gòu)建和諧的人際關(guān)系與部門關(guān)系;也可以參考企業(yè)管理中的一些做法，在學(xué)生干部的任用管理中實(shí)行“末位淘汰制”，可以在機(jī)制中設(shè)定不同的合格分?jǐn)?shù)或“一票否決”條件，將合理的績效考核評價(jià)機(jī)制于激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，形成正負(fù)激勵(lì)，壓力與獎(jiǎng)勵(lì)傳導(dǎo)，促使學(xué)生干部努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作。在這一過程中，做好學(xué)生干部的考核與激勵(lì)機(jī)制，需要學(xué)校各部門的通力合作，需要輔導(dǎo)員與學(xué)生部門負(fù)責(zé)人的相互配合，需要學(xué)院（學(xué)院）領(lǐng)導(dǎo)的正確指引。

第四，其他方面。本科職業(yè)院校學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)是涉及多方面的系統(tǒng)工作，除上述幾點(diǎn)外，還有需要改進(jìn)和完善的地方。例如，樹立學(xué)生干部的培養(yǎng)理念，學(xué)生干部要充分擔(dān)當(dāng)班級與學(xué)院（學(xué)校）聯(lián)系發(fā)展的紐帶，學(xué)生部門的指導(dǎo)老師或管理者要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生干部核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次適時(shí)調(diào)整部門職能與規(guī)模等等。

三、結(jié)語

本科職業(yè)教育處在試點(diǎn)起步階段，職業(yè)教育體系中的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)同樣處在全新的探索階段，本科職業(yè)院校的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)沒有現(xiàn)成的、可供直接采用的模式，本文總結(jié)以往職業(yè)院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與不足，在理論層面嘗試提出本科職業(yè)院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想與構(gòu)思，在后期的實(shí)際工作中，需要將理論與實(shí)際有效結(jié)合，不斷對學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的理論改進(jìn)完善。

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作者簡介：紀(jì)謙磊（1990.09- ），男，漢族，山東青島人，碩士，山東外事職業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員，研究方向：青少年社會(huì)工作、思想政治教育、學(xué)生管理。