現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用探究

常安

摘 要：現(xiàn)象教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)有效課程教學(xué)以及培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)應(yīng)用型人才起到重要作用。因此，文章從不同角度入手客觀分析了現(xiàn)象教學(xué)法及其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的同時(shí)全面提升教學(xué)效率，讓各層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)深化發(fā)展能力以及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué)法;經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用;探究

經(jīng)濟(jì)學(xué)是新時(shí)期我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的理論基礎(chǔ)課程，有著較強(qiáng)的應(yīng)用性。隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施，“滿堂灌”、“放羊式”這些傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足新時(shí)期課程教學(xué)要求，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時(shí)，現(xiàn)象教學(xué)法優(yōu)勢(shì)特征鮮明，要在完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中將現(xiàn)象教學(xué)法有效滲透其中，最大化提升教學(xué)效果，順利激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，主動(dòng)參與課程理論以及實(shí)踐教學(xué)，持續(xù)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)靈活應(yīng)用掌握的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，在發(fā)展多方面能力過(guò)程中促進(jìn)自身全面發(fā)展，有效滿足當(dāng)下我國(guó)社會(huì)發(fā)展中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的客觀需求。

一、現(xiàn)象教學(xué)法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，現(xiàn)象教學(xué)法就是圍繞學(xué)生所感興趣的話題、現(xiàn)象，將多個(gè)領(lǐng)域、多門(mén)學(xué)科有機(jī)融合，屬于應(yīng)用型教學(xué)方法，又可以將其稱之為融合式教學(xué)方法?，F(xiàn)象教學(xué)法作用下的教學(xué)理念是對(duì)杜威這一美國(guó)著名教育家提出的一系列教育核心理念的傳承，比如，以生活為中心、以學(xué)生為中心、在做中學(xué)，要求教師要站在宏觀的角度，從全局出發(fā)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，明確課程和其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，在系統(tǒng)整合中豐富課程內(nèi)容，便于學(xué)生在積累課程知識(shí)中有效拓展視野。在此過(guò)程中，建構(gòu)主義作用下的認(rèn)知理論是現(xiàn)象教學(xué)法的關(guān)鍵性理論依據(jù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生主體地位呈現(xiàn)、主觀能動(dòng)性發(fā)揮等都是認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究等。現(xiàn)象教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中明確強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，構(gòu)建“和諧、民主、寬松”的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性中圍繞指定的話題、現(xiàn)象等進(jìn)行多層次思考，結(jié)合自身積累的經(jīng)驗(yàn)以及掌握的理論知識(shí)，進(jìn)行合理化闡述，充分展現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，科學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生，讓其在思考、探究、分析中高效掌握知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)各方面能力發(fā)展，在多樣化課程實(shí)踐中增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展中所需的高素質(zhì)以及高水平人才。

二、現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

高校教師要在把握經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)具體情況中結(jié)合現(xiàn)象教學(xué)法優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，立足經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)情，科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)象教學(xué)法作用下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系，有效滲透的同時(shí)促使現(xiàn)象教學(xué)法多方面功能作用最大化發(fā)揮，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)有效銜接中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

（一）課中準(zhǔn)備階段

就現(xiàn)象教學(xué)法而言，準(zhǔn)備階段主要體現(xiàn)在現(xiàn)象準(zhǔn)備、集體備課。教師要在上課之前全面、深入解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中相關(guān)課題內(nèi)容，在明確經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容中科學(xué)設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)目標(biāo)，便于為現(xiàn)象教學(xué)法作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)指明方向。在此過(guò)程中，教師在利用現(xiàn)代化技術(shù)手段中科學(xué)制作經(jīng)濟(jì)學(xué)課題電子課件的同時(shí)通過(guò)多樣化路徑進(jìn)行有效篩選、分析等，明確課題相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，做好現(xiàn)象準(zhǔn)備工作，也可以針對(duì)課題內(nèi)容設(shè)置多個(gè)話題，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課題內(nèi)容中的客觀要求。與此同時(shí)，教師要在分析學(xué)情基礎(chǔ)上圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)目標(biāo)，同步引入現(xiàn)象教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，針對(duì)班級(jí)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、經(jīng)濟(jì)學(xué)水平等，合理劃分學(xué)習(xí)小組，3到5人一組。各小組學(xué)生可以在探討、交流基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課題主題以及自身興趣愛(ài)好，選取具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)話題、現(xiàn)象，以此為切入點(diǎn)，有機(jī)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)學(xué)課題相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，共同預(yù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題的同時(shí)探討、分析與之對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象、話題，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)中輕松理解、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題知識(shí)。在此過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師可以在把握新課題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等基礎(chǔ)上和與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著較高聯(lián)系度的其他學(xué)科教師互動(dòng)、交流，共同探討遇到的問(wèn)題，集體備課的同時(shí)進(jìn)一步明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教材章節(jié)下課題知識(shí)點(diǎn)，包括課時(shí)、授課時(shí)間等，針對(duì)課前班級(jí)各小組學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題知識(shí)預(yù)習(xí)情況，優(yōu)化完善課中教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，便于現(xiàn)象教學(xué)法在課前有效準(zhǔn)備基礎(chǔ)上高效應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂，促使學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律等中提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力以及效率。

（二）課中實(shí)施階段

實(shí)施階段是現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，教師要在把握課前準(zhǔn)備階段基礎(chǔ)上深化整合經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題內(nèi)容，要求各小組學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)各自預(yù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)新課題知識(shí)中選取的現(xiàn)象，在對(duì)比、分析中明確最終的現(xiàn)象，將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)課題知識(shí)學(xué)習(xí)中共同探討的現(xiàn)象。教師要在仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上對(duì)各小組學(xué)生進(jìn)行合理化引領(lǐng)、指導(dǎo)，便于最終確定的討論現(xiàn)象更加科學(xué)化、合理化，還能在無(wú)形中激發(fā)班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)新課題的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。隨后，教師要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象教學(xué)法實(shí)施中各個(gè)層次學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，要求各小組學(xué)生要在思維發(fā)散、潛能挖掘過(guò)程中巧用自身已掌握的理論知識(shí)，對(duì)最終確定的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理化分析、討論、闡述，準(zhǔn)確、詳細(xì)記錄經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象探討中遇到的問(wèn)題，包括需要應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)新舊課題知識(shí)，得出的具體結(jié)論等。教師要在歸納、總結(jié)基礎(chǔ)上巧用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)文字、圖片、聲像等有機(jī)結(jié)合下的教學(xué)視頻，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，補(bǔ)充、講解課題內(nèi)容。教師也可以將現(xiàn)象教學(xué)法進(jìn)一步滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)課題課中知識(shí)講解、問(wèn)題思考、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生主動(dòng)參與其中，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象探究、分析中呈現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)整合的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生深層次思考、探究組內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，輕松理解、掌握課題知識(shí)的同時(shí)科學(xué)鍛煉經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。以“通貨膨脹”為例，教師可以讓各小組學(xué)生在計(jì)算今年與去年生活成本中深化認(rèn)識(shí)通貨膨脹，意識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和我們的日常生活緊密聯(lián)系，在討論、分析這一經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教師要在問(wèn)題把握、整合基礎(chǔ)上向各小組學(xué)生講解通貨膨脹概念、特征、產(chǎn)生原因、影響等方面內(nèi)容，指引其深入思考、探究，在解決一系列課堂問(wèn)題，完成課堂練習(xí)試題中有效積累和通貨膨脹相關(guān)的課題知識(shí)，在揭示這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中鍛煉多方面能力，促使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)有效性在現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中持續(xù)提高。

（三）課后總結(jié)階段

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法作用下的課前、課中兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行合理化分析、總結(jié)，以學(xué)生為中心，聯(lián)系課程中不同課題呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，有效延伸拓展課內(nèi)的同時(shí)結(jié)合當(dāng)下相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等，開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在整合課題重難點(diǎn)過(guò)程中設(shè)置層次鮮明的課后作業(yè)，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)、課程實(shí)踐兩大層面，順利激發(fā)各層次學(xué)生課后經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)完成興趣，在完成過(guò)程中進(jìn)行多方面實(shí)踐，在探究、分析經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象中有效解決對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，實(shí)時(shí)鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)掌握的理論知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要客觀點(diǎn)評(píng)班級(jí)各層次學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課后作業(yè)完成情況，進(jìn)行有效課后總結(jié)的同時(shí)進(jìn)一步完善現(xiàn)象教學(xué)法作用下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)最大化提高現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用效果，便于學(xué)生在高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在發(fā)展知識(shí)應(yīng)用、思考、探究、問(wèn)題分析解決等能力過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證看待、評(píng)價(jià)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中呈現(xiàn)的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)全面提升自身綜合能力以及素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校要全面、深入剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)具體情況，科學(xué)把握現(xiàn)象教學(xué)法概念、特征、意義等，將其巧妙應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)中，優(yōu)化創(chuàng)新理論與實(shí)踐教學(xué)，便于學(xué)生在把握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、內(nèi)涵等過(guò)程中深入剖析、有效解決繁雜化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在學(xué)以致用過(guò)程中持續(xù)增強(qiáng)自身能力以及素質(zhì)，更好地在實(shí)踐過(guò)程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確保經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)，客觀展現(xiàn)現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

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